第八章　第三、四、五、六節(jié)復(fù)習(xí)題

　　一、填空題

　　1.在傳統(tǒng)社會，提供社會“共識”主要是由(教育和宗教)來承擔(dān)的，而在現(xiàn)代媒介社會則成了(大眾傳播)的一項(xiàng)主要任務(wù)。

　　2.格伯納認(rèn)為，大眾傳播不僅是現(xiàn)代社會的(故事講解員)，而且是緩和社會各異質(zhì)部分的矛盾與沖突的(熔爐)，在這個(gè)意義上它還是維護(hù)現(xiàn)在制度的文化武器。

　　3.文化指標(biāo)研究，起源于20世紀(jì)60年代后期，它包括三個(gè)方面的研究：(制度分析)、(訊息系統(tǒng)分析)和培養(yǎng)分析。

　　4.學(xué)者R.M.恩特曼在他的關(guān)于新聞框架的實(shí)證研究中發(fā)現(xiàn)有兩種機(jī)制對新聞框架的與實(shí)現(xiàn)有著重要意義。第一種機(jī)制是(報(bào)道規(guī)�？刂�)，第二種機(jī)制是(具體信息的呈現(xiàn))。

　　5.1970年，(蒂奇諾)等人在大量實(shí)證調(diào)查的基礎(chǔ)上提出了“知識溝”理論，其基本假說是：“由于社會經(jīng)濟(jì)地位高者通常能比社會經(jīng)濟(jì)地位低者更快地獲得信息，因此，(大眾媒介)傳送的信息越多，這兩者之間的知識鴻溝也就越有擴(kuò)大的趨勢。”

　　6.與“知溝”假說持相反觀點(diǎn)的是J.S.艾蒂瑪和F.G.克萊因于1977年提出的(上限效果)假說。

　　7.信息社會所面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，就是如何防止和解決(信息富有者)和(信息貧困者)的兩極分化以及由此而帶來的新的社會矛盾。

　　8.根據(jù)布金漢姆等人的分期，媒介素養(yǎng)研究大致分為三個(gè)階段：(保護(hù)主義)階段、(注重辨識能力)階段和能動賦權(quán)階段。

　　9.心理學(xué)中關(guān)于人的“自我強(qiáng)化”理論可以對“第三人效果”做出解釋�！白晕覐�(qiáng)化”包括三個(gè)方面：第一，(對自己盲目樂觀);第二，(虛幻的優(yōu)越感);第三，自我服務(wù)式歸因。

　　10.戴維森認(rèn)為有兩種社會顯性行為可能與“第三人效果”有關(guān)：一種是(對限制媒體的輿論支持);另一種則是與搶購、擠兌等群體行為有拳(集合行為)。

　　二、選擇題

　　1.格伯納主持的“培養(yǎng)分析”是在美國政府專門成立的(　A　)委員會的支持和贊助下開始的。

　　A暴力起因與防范　　B美國新聞自由　　C美國戰(zhàn)時(shí)宣傳　　D國家遠(yuǎn)程通信和信息管理

　　2.1976年，格伯綱等人就電視的接觸量與人們對環(huán)境危險(xiǎn)程度的判斷之間的相關(guān)性進(jìn)行了調(diào)查。這項(xiàng)調(diào)查結(jié)果說明，盡管在現(xiàn)實(shí)生活中人們遭遇或卷入暴力事件的概率在1%以下，但許多人卻這種可能性在(　　)以上。

　　A5%　　B10%　　C15%　　D20%

　　3.“框架”作為考察人的認(rèn)知與傳播行為的學(xué)術(shù)概念，最早見于為類學(xué)家(D)于1955年發(fā)表的論文《一項(xiàng)關(guān)于玩耍和幻想的理論》中。

　　AJ.布里安特　　BD.桑德斯　　CE.戈夫曼　　DG.貝特林

　　4.社會學(xué)家(　C　)在1974年出版的《框架分析》一書中明確為框架做出了一個(gè)定義。

　　AJ.布里安特　　BD.桑德斯　　CE.戈夫曼　　DG.貝特林

　　5.在眾多的新聞框架實(shí)證研究中，(　A　)對美國主流媒體在報(bào)道兩大類似的擊落飛機(jī)事件時(shí)所采用的不同新聞構(gòu)架的比較分析最有代表性。

　　AR.M.恩特曼　　BD.桑德斯　　CE.戈夫曼　　DG.貝特林

　　6.20世紀(jì)60年代，美國政府為了改善貧困兒童的受教育條件，制作了一部名為(　　)的兒童啟蒙教育電視系列片。

　　A天線寶寶　　B芝麻街　　C

　　7.1974年，(　D　)著眼于新傳播技術(shù)的發(fā)展，提出了他的“信息溝”理論。

　　AP.J.蒂奇諾　　BA.M.松伯格　　CJ.S.艾蒂瑪　　DN.卡茲曼

　　8.“數(shù)字鴻溝”的概念，起源于1999年美國(　D　)發(fā)表的一篇題為《在網(wǎng)絡(luò)中落伍：定義數(shù)字鴻溝》的報(bào)告。

　　A暴力起因與防范委員會　　B美國新聞自由委員會　　C美國戰(zhàn)時(shí)宣傳局　　D國家遠(yuǎn)程通信和信息管理局

　　9.“第三人效果”理論的提出者是美國哥倫比亞大學(xué)的(A)。

　　AW.P.戴維森　　BR.M.佩洛夫　　CJ.A.佛羅拉　　DJ.T.蒂德格

　　10.(B)提供的信息，更容易產(chǎn)生“第三人效果”。

　　A高可信度信源　　B低可信度信源　　C正面信息　　D宣傳色彩弱的信息

　　三、名詞解釋

　　1.擬態(tài)環(huán)境

　　所謂“擬態(tài)環(huán)境”并不是現(xiàn)實(shí)環(huán)境的“鏡子”式的再現(xiàn)，而是傳播媒介通過對象征性事件或信息進(jìn)行選擇和加工、重新加以結(jié)構(gòu)化之后向人們提示的環(huán)境。

　　2.新聞框架

　　指新聞媒介呈現(xiàn)新聞信息的一系列的動態(tài)過程--選擇、強(qiáng)調(diào)或者重組。新聞生產(chǎn)者通過選擇、強(qiáng)調(diào)或者重組新聞事件、及一系列的框架工具形成新聞的框架，這個(gè)框架賦予新聞文本特定的意義，從而影響讀者對新聞事件的理解和認(rèn)知。

　　3.框架效果

　　新聞框架作為媒體為新聞事件定性珠主導(dǎo)性框架，對受眾認(rèn)識、理解新聞事件以及對新聞事件做出反應(yīng)具有重要的影響，這種影響稱為框架效果。

　　4.受眾框架

　　即受眾個(gè)人接觸和處理大眾傳播信息的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和詮釋規(guī)則，這種結(jié)構(gòu)和規(guī)則來自于受眾過去社會生活經(jīng)驗(yàn)的積累、既有的價(jià)值觀和態(tài)度、行為取向，并導(dǎo)引著受眾個(gè)人處理新的信息。

　　5.媒介素養(yǎng)

　　英國學(xué)者大衛(wèi)·布金漢姆將它定義為社會成員“使用和解讀媒介信息所需要的知識、技巧和能力”，按照1992年美國“媒介素養(yǎng)領(lǐng)袖會議”的定義，媒介素養(yǎng)是“公眾接近、分析、評價(jià)各種媒介信息，達(dá)到溝通交流目的的能力”。

　　6.第三人效果

　　1983 年，美國哥倫比亞大學(xué)的W.P.戴維森提出“第三人效果假說”。該理論指受眾傾向于過高估計(jì)大眾傳媒傳播的信息對其他人在態(tài)度與行為方面的影響。具體地說，就是那些接觸到勸服傳播信息的受眾將會預(yù)期此勸服信息對其他受眾的影響大于此信息對自己的影響。

　　四、問答題

　　1.按照李普曼的觀點(diǎn)，人們的行為與三種意義上的“現(xiàn)實(shí)”發(fā)生著密切的聯(lián)系，是哪三種現(xiàn)實(shí)?

　　課本204頁。

　　2.簡述培養(yǎng)理論的基本內(nèi)容。

　　根據(jù)一系列實(shí)證調(diào)查和分析的結(jié)果，格伯納等人認(rèn)為，在現(xiàn)代社會，大眾傳媒提示的“象征性現(xiàn)實(shí)”對人們認(rèn)識和理解現(xiàn)實(shí)世界發(fā)揮著巨大影響，由于大眾傳媒的某些傾向性，人們在心目中描繪的“主觀現(xiàn)實(shí)”與實(shí)際存在的客觀現(xiàn)實(shí)之間正在出現(xiàn)很大的偏離。同時(shí)，這種影響不是短期的，而是一個(gè)長期的、潛移默化的、培養(yǎng)的過程，它在不知不覺當(dāng)中制約著人們的現(xiàn)實(shí)觀。

　　3.電視媒介在形成社會“共識”方面具有什么樣獨(dú)特優(yōu)勢?

　　4.如何理解新聞框架?

　　課本209頁。

　　4.新聞框架的四種具體功能是什么?

　　課本206頁。

　　5.簡述卡茲曼“信息溝”理論的要點(diǎn)。

　　課本217頁。

　　6.什么是數(shù)字鴻溝，它體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面?

　　課本218頁。

　　7.媒介素養(yǎng)是什么?它包括哪些方面?

　　課本219頁。

　　8.“第三人效果”產(chǎn)生的制約因素有哪些?

　　課本223-224頁。

　　五、模式分析題

　　1.請畫出“知溝”假說示意圖，并用此圖說明“知訓(xùn)溝”理論的內(nèi)涵，同時(shí)分析造成“知識溝”的原因。

　　課本215頁。