五、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)

　　42、簡述教師職業(yè)的社會作用。

　　(1)教師職業(yè)促進人類社會物質文明的發(fā)展。

　　(2)教師職業(yè)促進人類社會精神文明的發(fā)展。

　　(3)教師職業(yè)促進人類社會制度文明的發(fā)展。

　　(4)教師促進人的素質的提高。

　　43、簡述教師職業(yè)理想的內容

　　(1)熱愛社會主義祖國。

　　(2)堅持和擁護中國共產(chǎn)黨的領導。

　　(3)忠誠人民的教育事業(yè)。

　　44、簡述教師職業(yè)道德評價的原則

　　(1)實踐性原則。

　　(2)主體性原則。

　　(3)責任明確性原則。

　　(4)自我評價原則。

　　(5)發(fā)展性原則

　　45、簡述職前教師教育的主要目標 。

　　(1)通過普通文化課程的學習，使未來教師打下扎實的科學文化知識基礎。

　　(2)通過專門學科課程的學習，使未來教師掌握所教學科扎實的專門知識，從而使他們承擔起一定的教學任務，保證他們能有權威、有信心地從事某一學科的教學。

　　(3)通過教育理論課程的學習，使未來教師掌握從事教學工作所需的基本教育理念和教育專業(yè)的判斷能力。

　　(4)通過教育專業(yè)實踐課程的訓練，使未來教師掌握基本的教學技能并發(fā)展初步的專業(yè)能力。

　　六、論述題(本大題共2小題，第小題8分，共16分。)

　　46、試述教師職業(yè)情感的內容。

　　教師職業(yè)感情的內容是多種多樣的。

　　(1)具有事業(yè)感，即把教育工作看成是國家、民族偉大事業(yè)的一種積極情感。在有事業(yè)感的教師心目中，教育是一項關系到子孫后代素質、民族興旺發(fā)達、國家繁榮富強的偉大事業(yè)，而不是只看成是一只“鐵飯碗”、一種謀生 的職業(yè)。

　　(2)具有愛生感，即教師對學生懷有真誠熱愛的一種情感。

　　(3)責任感，即意識到自己肩負著教書育人、培育人才、愛護學生等神圣責任的一種情感。

　　(4)具有樂業(yè)感，即一種體會到教育工作樂趣的情感。

　　(5)具有創(chuàng)造感，是一種進行創(chuàng)造性工作而得到心理滿足的情緒體驗。

　　(6)具有自尊感，即教師對自我價值的欣賞和珍視，以及因他人對自己的尊重而使自身需要得到滿足的一種情感。

　　(7)具有美感，即教師對美的感受而產(chǎn)生心理滿足的一種感情。

　　47、教師專業(yè)知識的內容和特點是什么?

　　教師專業(yè)知識的內容：

　　(1)通用知識。

　　(2)專業(yè)學科知識。

　　(3)教育科學知識。

　　(4)教學實踐知識。

　　教師專業(yè)知識的特點：

　　(1)合理的專業(yè)知識是依據(jù)教師教學目標而建立的。

　　(2)基礎理論知識和實踐密不可分。

　　(3)教師具有的專業(yè)知識含量應遠遠超過教科書的知識含量。

　　七、案例分析題(本大題共1小題，共12分。)

　　48、周六早上醒來，賴在床上不想起來，我實在是不想起來，因為我不知道真情為后還想干點什么，我也找不出別的有意義的事情干，心里很“煩”也很“累”。老婆帶著孩子回娘家了，我空余的時間不知該怎么打發(fā)，學校的事我不想提它，既煩心，又無奈。如今，我正處于十字路口，年輕卻迷茫，面前的云霧太濃了，我看不到遠方，迷失了方向，糊里糊涂地存在著。

　　——一位小學教師的博客

　　請從教師專業(yè)發(fā)展和教師職業(yè)生涯設計的角度對該案例進行分析。

　　(1)教師專業(yè)發(fā)展，是指一個人歷經(jīng)職前師資培育階段，到在職教師階段，直到離開教職為止，在整個教職生涯過程中，都必須持續(xù)學習與研究，不斷地發(fā)展專業(yè)內涵，以逐漸邁向專業(yè)成熟的境界。

　　(2)一個人走上教師崗位，首先對自己的工作要有一個持續(xù)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，由此才能獲得職業(yè)成長的機會。

　　(3)案例中的教師正是因為缺少職業(yè)生涯設計，才會沒有目標，產(chǎn)生迷茫感。

　　(4)教職職業(yè)生涯設計的內容包括：

　　①適應階段：教師參加工作第一年，是拜師學習與模仿階段，應實現(xiàn)由師范生向教師角色的轉變。

　　②基本功階段：從工作的第三年到第五年。此階段教師應具備獨立的教育實踐能力，成為勝任學科教學的教師。

　�、坌纬山�(jīng)驗和技能階段：教師工作的第五年第八年。形成自己的一套教學設計、教學和學法指導等教學方式，構建自身教學經(jīng)驗體系。

　�、芙處煶砷L的徘徊階段：教師工作第五至第八年間。教師在教學業(yè)績上的提高不明顯，出現(xiàn)心理學上的“高原現(xiàn)象”，許多教師滿足于自己的已有經(jīng)驗和技能，就此裹足不前。

　　⑤教師成名階段：教師工作第八至第十二年左右。少數(shù)越過“高原期”的教師，用現(xiàn)代教育理論指導自己的教學實踐，并對學科教學有獨特見解，形成了自己的教學特色和風格，成為學科教育專家。

　　⑥教師成家階段：教師工作到第十二年以后的一段時間。教師不滿足于在教育教學方面已有的建樹，始終“咬定青山不放松”，繼續(xù)走教科研之路，并把研究的觸角伸到教書育人的各人方面。