填空題

　　1、終結(jié)性評(píng)估 2、德國(guó) 3、1906年

　　4、文獻(xiàn)資料法 5、指令性、權(quán)威性

　　6、相對(duì)評(píng)估與絕對(duì)評(píng)估。 7、國(guó)家教育督導(dǎo)團(tuán)

　　8、暈輪效應(yīng)9.暈輪心理 10.皇家督學(xué)團(tuán) 11.德國(guó) 12.學(xué)校評(píng)估 13.監(jiān)督和指導(dǎo)

　　14.中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要 15.行政監(jiān)督 16.工作績(jī)效 17.國(guó)家教育督導(dǎo)團(tuán)

　　18、方向性 19、工作過(guò)程20、形成性評(píng)估 21、權(quán)重系統(tǒng) 22、效率指標(biāo)23、指令性、權(quán)威性。24、相對(duì)評(píng)估、絕對(duì)評(píng)估 25 國(guó)家督學(xué)團(tuán)

　　26、方向性27、暈輪效應(yīng)28、評(píng)估指標(biāo) 29、權(quán)重系統(tǒng) 30、描述性語(yǔ)言，分?jǐn)?shù)31、指令性。32、激勵(lì)功能 改進(jìn)功能。33. 國(guó)家督學(xué)團(tuán)

　　三、名詞解釋題

　　1、教育評(píng)估：是依據(jù)一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)，采取科學(xué)的態(tài)度和方法，對(duì)教育工作中的活動(dòng)、人員、管理和條件的狀態(tài)與績(jī)效，進(jìn)行質(zhì)和量的價(jià)值判斷。

　　2、目標(biāo)游離模式：斯克里芬于1974年提出，強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行教育評(píng)估時(shí)，不把方案制定者預(yù)定的活動(dòng)目標(biāo)告知被評(píng)估者，以利于評(píng)估者對(duì)評(píng)估方案相關(guān)的全部信息的收集，這就是不受預(yù)定活動(dòng)目標(biāo)影響的評(píng)估，又稱無(wú)目的評(píng)估。最大特點(diǎn)就是評(píng)估的依據(jù)、準(zhǔn)繩不是方案制定者預(yù)定的目標(biāo)，而是被評(píng)估者的意圖。

　　3、絕對(duì)評(píng)估：在評(píng)估對(duì)象的群體之外，以某一預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)為客觀參照點(diǎn)，把評(píng)估對(duì)象與之比較，尋求評(píng)估對(duì)象達(dá)到客觀標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)位置的評(píng)估。

　　4、教育督導(dǎo)：是對(duì)教育工作進(jìn)行視察、監(jiān)督、指導(dǎo)、建議的活動(dòng)。即教育督導(dǎo)機(jī)關(guān)和人員依據(jù)黨和國(guó)家的教育方針、政策、按督導(dǎo)原則和標(biāo)準(zhǔn)，使用科學(xué)方法，對(duì)教育行政工作和學(xué)校工作通過(guò)觀察，調(diào)查和考核，作出分析和評(píng)價(jià)，指出成績(jī)和缺點(diǎn)，并提出積極的修改意見(jiàn)，使教育工作質(zhì)量不斷得到提高的活動(dòng)。

　　5、教育評(píng)估的合作性原則：指在實(shí)施教育評(píng)估時(shí)，評(píng)估者自始至終都要與評(píng)估對(duì)象密切合作，評(píng)估對(duì)象參與評(píng)估活動(dòng)，在參與評(píng)估活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題、缺點(diǎn)和原因，從而激發(fā)評(píng)估對(duì)象發(fā)揚(yáng)成績(jī)，解決問(wèn)題，改正缺點(diǎn)。

　　6、形成性評(píng)估：對(duì)正在進(jìn)行的教育活動(dòng)做出的價(jià)值判斷，以反饋調(diào)控和改進(jìn)完善為主要目的，也稱進(jìn)行性評(píng)估或過(guò)程評(píng)估。

　　7.地方教育評(píng)估：又稱區(qū)域性教育評(píng)估，是以某一地域的教育狀況為評(píng)估對(duì)象、內(nèi)容而進(jìn)行的評(píng)估活動(dòng)，實(shí)質(zhì)是對(duì)其做出價(jià)值判斷。

　　8.終結(jié)性評(píng)估：對(duì)評(píng)估對(duì)象一定時(shí)期的較全面狀況所進(jìn)行的價(jià)值判斷，基本特點(diǎn)是在活動(dòng)完成后，就活動(dòng)效果對(duì)評(píng)估對(duì)象做出價(jià)值判斷，又稱總結(jié)性評(píng)估。

　　9. 學(xué)業(yè)成就評(píng)估：按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，采取科學(xué)的方法和有效的途徑，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。

　　10.教育評(píng)估的科學(xué)性原則：指教育評(píng)估活動(dòng)、教育評(píng)估結(jié)果必須是科學(xué)的，這是現(xiàn)代教育評(píng)估指導(dǎo)思想本質(zhì)屬性的反映，貫徹評(píng)估的科學(xué)性原則是評(píng)估活動(dòng)和評(píng)估結(jié)果科學(xué)化的重要保證。

　　11.診斷性評(píng)估：是對(duì)評(píng)估對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況及存在的問(wèn)題，產(chǎn)生的原因所進(jìn)行的價(jià)值判斷。

　　12.教育評(píng)估：根據(jù)一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)的態(tài)度和方法，對(duì)教育工作中的活動(dòng)、人員、管理和條件的狀態(tài)與績(jī)效，進(jìn)行質(zhì)和量的價(jià)值判斷。

　　13、教育評(píng)估：是依據(jù)一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)，采取科學(xué)的態(tài)度和方法，對(duì)教育工作中的活動(dòng)、人員、管理和條件的狀態(tài)與績(jī)效，進(jìn)行質(zhì)和量的價(jià)值判斷。

　　14、自我評(píng)估：就是評(píng)估主體依據(jù)評(píng)估原理對(duì)照一定的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)主動(dòng)評(píng)估自身的評(píng)估類(lèi)型。

　　15、評(píng)估指標(biāo)：是反映評(píng)估對(duì)象某方面本質(zhì)特征的主要因素與一定的精確數(shù)字或模糊量數(shù)的結(jié)合。它是評(píng)估目標(biāo)的具體化，是對(duì)評(píng)估對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷的依據(jù)。

　　16、專(zhuān)家會(huì)議法：又稱集體經(jīng)驗(yàn)判斷法，它是一種由一定數(shù)量的長(zhǎng)期從事教育管理工作的干部、有經(jīng)驗(yàn)的教師以及有關(guān)領(lǐng)域的理論工作者內(nèi)同討論商定指標(biāo)權(quán)重的方法。

　　17、教育督導(dǎo)：是對(duì)教育工作進(jìn)行視察、監(jiān)督、指導(dǎo)、建議的活動(dòng)。即教育督導(dǎo)機(jī)關(guān)和人員依據(jù)黨和國(guó)家的教育方針、政策、按督導(dǎo)原則和標(biāo)準(zhǔn)，使用科學(xué)方法，對(duì)教育行政工作和學(xué)校工作通過(guò)觀察，調(diào)查和考核，作出分析和評(píng)價(jià)，指出成績(jī)和缺點(diǎn)，并提出積極的修改意見(jiàn)，使教育工作質(zhì)量不斷得到提高的活動(dòng)。

　　18、學(xué)校工作評(píng)估：學(xué)校工作評(píng)估也稱為學(xué)校評(píng)估或辦學(xué)水平評(píng)估。它是以左右學(xué)校教育成果的諸項(xiàng)為基本條件，包括教育課程、德育工作、教職員組織、設(shè)施設(shè)備、領(lǐng)導(dǎo)管理等評(píng)估對(duì)象的評(píng)估活動(dòng)。

　　19、教育評(píng)估：是依據(jù)一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)，采取科學(xué)的態(tài)度和方法，對(duì)教育工作中的活動(dòng)、人員、管理和條件的狀態(tài)與績(jī)效，進(jìn)行質(zhì)和量的價(jià)值判斷。

　　20、目標(biāo)游離模式：由斯克里芬提出，指在評(píng)估中不把方案制定者預(yù)定的活動(dòng)目標(biāo)告知評(píng)估者，以利于評(píng)估者對(duì)評(píng)估方案相關(guān)的全部信息的收集。其最大的特點(diǎn)就是評(píng)估的依據(jù)、準(zhǔn)繩不是方案制定者預(yù)定的目標(biāo)，而是被評(píng)估者的意圖。

　　21、權(quán)重：又稱權(quán)系數(shù)、權(quán)數(shù)，是表示某一項(xiàng)指標(biāo)在評(píng)估指標(biāo)體系中重要程度的量數(shù)，是指標(biāo)體系的重要組成部分。

　　22、專(zhuān)家會(huì)議法：又稱集體經(jīng)驗(yàn)判斷法，它是一種由一定數(shù)量的長(zhǎng)期從事教育管理工作的干部、有經(jīng)驗(yàn)的教師以及有關(guān)領(lǐng)域的理論工作者內(nèi)同討論商定指標(biāo)權(quán)重的方法。

　　23、診斷性評(píng)估：是對(duì)評(píng)估對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況及存在的問(wèn)題、產(chǎn)生的原因所進(jìn)行的價(jià)值判斷。

　　24、教育督導(dǎo)評(píng)估：教育督導(dǎo)部門(mén)進(jìn)行的教育行政評(píng)價(jià)，它是代表政府和教育行政部門(mén)按照國(guó)家教育法律、法規(guī)和方針、政策，對(duì)有關(guān)部門(mén)、學(xué)校的教育管理工作、教育質(zhì)量、效益，以及發(fā)展水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程