參考答案：

　　一、選擇題：BACDB CADBB BBBAD CDDAA CDDB

　　二、名詞解釋題

　　25.形成性評(píng)估：也稱進(jìn)行性評(píng)估或過(guò)程評(píng)估，是對(duì)正在進(jìn)行的教育活動(dòng)做出的價(jià)值判斷，以反饋調(diào)節(jié)和改進(jìn)完善為主要目的。

　　26.教育督導(dǎo)：是對(duì)教育工作進(jìn)行視察、指導(dǎo)、監(jiān)督、建議的活動(dòng)。而教育督導(dǎo)機(jī)關(guān)和人員依據(jù)黨和國(guó)家的教育方針、政策，按照督導(dǎo)的原則和標(biāo)準(zhǔn)，使用科學(xué)的方法，對(duì)教育行政工作和學(xué)校工作通過(guò)精密的觀察、調(diào)查和考核，審慎地分析和評(píng)價(jià)，指出成績(jī)和缺點(diǎn)，并提出積極的改進(jìn)意見(jiàn)，使教育工作質(zhì)量不斷提高的活動(dòng)。

　　27.教育評(píng)估方案：為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的，對(duì)評(píng)估主體及對(duì)象、內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)、方法和途徑以及實(shí)施程序等所作的安排與設(shè)計(jì)。制定教育評(píng)估方案是評(píng)估準(zhǔn)備階段的核心工作。

　　28.改善監(jiān)督職能：即教育督導(dǎo)的職能選擇變化，主要意味著盡可能減少職能活動(dòng)中的監(jiān)督命令行為，突出監(jiān)督不是以考核為終極目標(biāo)，而要為指導(dǎo)提供信息、依據(jù);強(qiáng)調(diào)、強(qiáng)化、擴(kuò)大教育督導(dǎo)制度的指導(dǎo)職能，即強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)代教育督導(dǎo)的職能活動(dòng)中應(yīng)以指導(dǎo)性活動(dòng)為主;通過(guò)減少、限制督導(dǎo)活動(dòng)中的直接的、消極的監(jiān)督、命令行為，以加強(qiáng)指導(dǎo)性職能活動(dòng)，并不斷擴(kuò)大指導(dǎo)性職能活動(dòng)的范圍，改革指導(dǎo)活動(dòng)的方式。

　　29.頭腦風(fēng)暴法：頭腦風(fēng)暴法屬于專家直觀預(yù)測(cè)法。是評(píng)估專家憑借自己的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積極思維，進(jìn)行智力碰撞提出初擬指標(biāo)的一種方法。

　　三、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題4分，共20分)

　　30.答：從評(píng)估功能作用的領(lǐng)域選擇上確定的目的主要有：指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)的目的、為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的目的、為管理服務(wù)的目的、為調(diào)查研究服務(wù)的目的。

　　31.答：近年來(lái)形成性評(píng)估日益受到重視�，F(xiàn)代教育心理學(xué)的發(fā)展，使教育的理念發(fā)生了重大變化，教育的發(fā)展功能日益沖擊、替代教育的選拔功能，教育評(píng)價(jià)必然趨向選取反饋功能;社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，特別是民主思潮和重視人及人的發(fā)展的社會(huì)思潮的影響，使教育由選拔適合教育的人轉(zhuǎn)向營(yíng)造適合人的教育;國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要使各國(guó)普遍關(guān)注所有人素質(zhì)的提高;我國(guó)義務(wù)教育、素質(zhì)教育的普及與發(fā)展，要求教育一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生一切;在教育民主化、教育現(xiàn)代化、全民教育、終身教育理論的影響下，現(xiàn)代教育評(píng)估自身已從注重分等、證明、篩選，轉(zhuǎn)向?yàn)楦倪M(jìn)教育教學(xué)工作服務(wù)。

　　32.答：世界各國(guó)重視學(xué)校評(píng)估的原因如下：(1)學(xué)校管理科學(xué)化、效率化、民主化的要求，特別是第二次世界大戰(zhàn)之后，管理理論、企業(yè)管理理論的引入與影響;(2)受社會(huì)特別是產(chǎn)業(yè)界的批評(píng)與要求，為解決能力開(kāi)發(fā)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)校管理的綜合性;(3)20世紀(jì)70年代以來(lái)教育質(zhì)量被重視，成為各國(guó)教育的政策目標(biāo);(4)對(duì)教育科學(xué)研究的重視;(5)為確立教師職業(yè)專業(yè)性的努力，1996年聯(lián)合國(guó)教科文組織向世界發(fā)出了《提高教師社會(huì)地位的建議》，其中明確指出教師職業(yè)應(yīng)是一種專業(yè)性職業(yè)。

　　33.答：法國(guó)教育督導(dǎo)制度具有如下特點(diǎn)：(1)不同層次的機(jī)構(gòu)構(gòu)成了整個(gè)督導(dǎo)系統(tǒng)，其職能既有統(tǒng)一的領(lǐng)域又各有側(cè)重。(2)教育督導(dǎo)人員的質(zhì)量較高。存在的問(wèn)題：(1)督導(dǎo)對(duì)象以基礎(chǔ)教育為主，對(duì)其他各級(jí)各類教育特別是高等教育則督導(dǎo)不夠，一定程度上，影響了教育的宏觀調(diào)節(jié)，不利于全面提高教育質(zhì)量。(2)嚴(yán)格的上下級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系使得某些高級(jí)督導(dǎo)人員難以深入基層，工作流于表面化，與基層的關(guān)系不甚融洽。(3)制度和條例、特別是關(guān)于具體職責(zé)與實(shí)施措施的規(guī)定還不夠明確、不完善，致使工作的隨機(jī)性過(guò)強(qiáng)，系統(tǒng)化和制度化不夠，也為某些人的不負(fù)責(zé)任提供了機(jī)會(huì)。

　　34.答：(1)強(qiáng)化學(xué)校監(jiān)督的指導(dǎo)建議職能;(2)將實(shí)行指導(dǎo)建議職能和監(jiān)控職能在人員上和組織上進(jìn)行分離;(3)督導(dǎo)權(quán)力的行使是有條件的;(4)努力實(shí)現(xiàn)從多領(lǐng)域督導(dǎo)向單一學(xué)校專門督導(dǎo)的轉(zhuǎn)化及按教學(xué)科目進(jìn)行督導(dǎo)。

　　35.答：當(dāng)代教育評(píng)估發(fā)展的趨勢(shì)：(1)評(píng)估目的和功能的選擇上，從重視鑒定、選拔，向重視改進(jìn)、發(fā)展轉(zhuǎn)變;(2)評(píng)估的對(duì)象范圍上，從學(xué)生的學(xué)力和課程擴(kuò)展到教育的全部領(lǐng)域;(3)評(píng)估的方法和技術(shù)上，從重視定量方法向注重定量方法與定性方法結(jié)合轉(zhuǎn)變;(4)評(píng)估的方式上，從重視管理者的外部評(píng)估向重視自我評(píng)估轉(zhuǎn)變;(5)在教育評(píng)價(jià)過(guò)程中，重視“再評(píng)估”。當(dāng)代教育評(píng)估發(fā)展趨勢(shì)的原因：(1)社會(huì)發(fā)展的需要，對(duì)教育提出了更高的要求;(2)教育學(xué)、心理學(xué)的新發(fā)展，為教育評(píng)估的發(fā)展提供了理論基礎(chǔ);(3)當(dāng)代教育改革的理論和實(shí)踐發(fā)展為教育評(píng)估的發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ);(4)社會(huì)的進(jìn)步，特別是世界的民主化思潮的影響;(5)教育評(píng)估理論和實(shí)踐的自身發(fā)展為其進(jìn)一步發(fā)展奠定了思想、技術(shù)、方法、人力基礎(chǔ)。

　　36.答：主要關(guān)系：與教育行政部門及其職能處室的關(guān)系，與教育科研部門的關(guān)系，與群眾團(tuán)體之間的關(guān)系，地方三級(jí)教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系等。其中教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)與教育行政部門及其職能處室的關(guān)系是影響和保證教育督導(dǎo)工作順利進(jìn)行的重要方面。正確處理各種關(guān)系的對(duì)策：逐步將剩余的教委督導(dǎo)室改建為政府督導(dǎo)室，以提高其權(quán)威性。統(tǒng)籌安排，主動(dòng)協(xié)調(diào)。教育行政部門在做教育工作計(jì)劃、確定各階段的工作任務(wù)、進(jìn)行人員分工、擬訂工作日程時(shí)，在總結(jié)工作后教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)制定督導(dǎo)評(píng)估方案時(shí)，以及在評(píng)估完成后，要互相主動(dòng)昕取對(duì)方的意見(jiàn)，并互相提供工作安排及工作進(jìn)展情況及問(wèn)題等方面的信息，以統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一行動(dòng)，避免多頭指揮，重復(fù)工作。建立必要的規(guī)章制度。如雙方主要領(lǐng)導(dǎo)的聯(lián)席會(huì)制度，雙方合作的檢查評(píng)估制度，以保持相互間的經(jīng)常聯(lián)系、信息傳遞和相互支持。

　　五、案例分析題(本大題共2小題，共25分)

　　37.案例：年終，又將評(píng)出一名市級(jí)優(yōu)秀教師。各辦公室內(nèi)，教師們悄悄議論、猜測(cè);校長(zhǎng)室內(nèi)，領(lǐng)導(dǎo)班子正在開(kāi)會(huì)。嚴(yán)校長(zhǎng)說(shuō)：“關(guān)于評(píng)估，我們先商量商量，大家推薦一下�！焙�副校長(zhǎng)說(shuō)：“老耿即將退休，卻還是民辦教師，沒(méi)功勞也有苦勞，為以后轉(zhuǎn)公辦打基礎(chǔ)就讓他當(dāng)一次先進(jìn)吧!民辦教師怪可憐的�！眹�(yán)校長(zhǎng)邊記邊問(wèn)：“其他教師呢?”幾位領(lǐng)導(dǎo)又議論了一番：其他教師工作都很平淡，有的教師出了點(diǎn)成績(jī)，但身上存在許多缺點(diǎn)，嚴(yán)校長(zhǎng)合上筆記本：“那就定耿老師吧!馬上召集全體教師會(huì)議，在會(huì)上通過(guò)一下�！睍�(huì)場(chǎng)上，嚴(yán)校長(zhǎng)說(shuō)：“今天開(kāi)會(huì)主要是評(píng)優(yōu)工作。經(jīng)過(guò)校領(lǐng)導(dǎo)商量、研究，決定推薦耿老師為市級(jí)優(yōu)秀教師，同意的請(qǐng)舉手。”會(huì)上尷尬極了：有的閉目養(yǎng)神，有的凝視窗外，有的欲言又止……嚴(yán)校長(zhǎng)又與其他領(lǐng)導(dǎo)耳語(yǔ)一陣宣布：“既然如此，那就投票選舉吧!”寫票一投票一唱票一監(jiān)票一計(jì)票，忙碌的結(jié)果令人驚愕：會(huì)場(chǎng)喧嘩，選票極度分散，相對(duì)較多的卻是動(dòng)口不動(dòng)手、拉幫結(jié)派、不求上進(jìn)的××老師。老師們交頭接耳、苦笑搖頭，領(lǐng)導(dǎo)再次“碰頭”。胡副校長(zhǎng)建議：不能太民主了。主任堅(jiān)持：既然投票選舉，就應(yīng)尊重群眾意愿。嚴(yán)校長(zhǎng)搖頭：兩種意見(jiàn)都不妥，如就此草率從事，其負(fù)效應(yīng)可想而知。經(jīng)過(guò)認(rèn)真總結(jié)，決定重新評(píng)選，具體安排是：(1)組織教師學(xué)習(xí)評(píng)優(yōu)文件，制訂優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn);(2)公布日常教師工作考評(píng)結(jié)果;(3)要求每位教師寫出自己的工作總結(jié)，并分組交流;(4)領(lǐng)導(dǎo)召開(kāi)教師、學(xué)生座談會(huì)，聽(tīng)取群眾意見(jiàn);(5)在充分醞釀的基礎(chǔ)上，公開(kāi)進(jìn)行投票選舉。此次評(píng)選進(jìn)展順利，結(jié)果為：雖不拘小節(jié)，但能勇挑重?fù)?dān)，教學(xué)已形成特色，主動(dòng)進(jìn)行教改的汴老師當(dāng)選。對(duì)此，領(lǐng)導(dǎo)滿意，教師信服。結(jié)合教育評(píng)估的有關(guān)理論和知識(shí)，回答下列問(wèn)題：(1)該次教育評(píng)估的評(píng)估對(duì)象是什么，它是評(píng)估什么功能的體現(xiàn)?(2)該次評(píng)優(yōu)活動(dòng)，前兩次失敗第三次成功的根本原因是什么?這留給了我們什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?(3)胡副校長(zhǎng)前前后后的表現(xiàn)對(duì)嗎?具體說(shuō)明。

　　38.案例：學(xué)校結(jié)束前，劉校長(zhǎng)與楊主任一起研究下學(xué)期的教學(xué)評(píng)估問(wèn)題。楊主任說(shuō)：“我對(duì)教育評(píng)估有個(gè)想法，為使評(píng)估科學(xué)化，必須建立一個(gè)能客觀衡量質(zhì)量的量標(biāo)，它包括工作數(shù)量和工作成效兩個(gè)方面。工作數(shù)量的量標(biāo)指定編人員、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)科特點(diǎn)等方面所確定的一個(gè)教師的標(biāo)準(zhǔn)工作量，并把課外活動(dòng)、跨教材上課等都折成工作量加以計(jì)算。這樣，避免勞逸不均現(xiàn)象。工作成效的量標(biāo)，可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況作數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析，例如，分析各學(xué)科在各班級(jí)中的平均分、優(yōu)秀率和不及格率、學(xué)生的總分與各分?jǐn)?shù)段的分布情況、各班最高分和最低分的分?jǐn)?shù)差、成績(jī)的升降幅度等;根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力作統(tǒng)計(jì)分析，例如學(xué)生答題速度等;據(jù)教師工作能力作統(tǒng)計(jì)分析，如……長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)評(píng)估中習(xí)慣用大體上，基本上之類的字樣，忽視了對(duì)事實(shí)進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)和分析，或憑我們印象用幾條優(yōu)點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)教師的工作。這樣在某種程度上挫傷了部分教師的積極性，沒(méi)有一個(gè)科學(xué)量標(biāo)，很難對(duì)學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行全面、科學(xué)的質(zhì)量評(píng)估�！眲⑿ｉL(zhǎng)笑了笑：“楊老師，你把質(zhì)量評(píng)估搞那么復(fù)雜�，F(xiàn)在，教師每周一般上課12節(jié)，大家也沒(méi)有意見(jiàn)，至于教師工作成效，我們經(jīng)常聽(tīng)課、檢查作業(yè)等做了不少工作，應(yīng)該對(duì)工作情況是比較了解的。學(xué)校教育與工廠不同。教師的工作對(duì)象是人，教學(xué)質(zhì)量高低不僅看教師工作，還要看學(xué)生的主觀能動(dòng)性如何。何況，教師勞動(dòng)的特點(diǎn)是個(gè)體勞動(dòng)、集體成果，不可能像你所說(shuō)的那樣，簡(jiǎn)單地用一些教學(xué)，幾條標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)�！币粓�(chǎng)沒(méi)有結(jié)果的爭(zhēng)論就這樣結(jié)束了。你如何看待楊主任、劉校長(zhǎng)的觀點(diǎn)，對(duì)這一問(wèn)題如何處理，并說(shuō)明理由。

　　37.答：(1)評(píng)估對(duì)象是教師，屬于教師評(píng)估;體現(xiàn)了教育評(píng)估的鑒定、選拔功能。(2)前兩次違背了教育評(píng)估的規(guī)律和原則;而第三次評(píng)估則基本符合教育評(píng)估的科學(xué)性要求：①制定可操作性的評(píng)估方案，實(shí)施科學(xué)評(píng)估程序;②依據(jù)教育評(píng)估的原則和規(guī)律，調(diào)動(dòng)教師積極性并使其積極參與;③實(shí)事求是，多方面收集信息，力求客觀公正。經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：教師評(píng)估的成敗取決于教師在評(píng)估過(guò)程中的坦誠(chéng)和參與程度。(3)首先，推薦耿老師的依據(jù)不對(duì)，科學(xué)的評(píng)估原則應(yīng)是實(shí)事求是，依據(jù)方向性、科學(xué)性、可行性、促進(jìn)性、合作性原則。其次，說(shuō)“不能太民主了”說(shuō)明對(duì)教育評(píng)估的認(rèn)識(shí)不對(duì)。讓被評(píng)估者參與評(píng)估過(guò)程是現(xiàn)代科學(xué)教育評(píng)估的趨勢(shì)，只有這樣才有可能使評(píng)估更科學(xué)。

　　38.答：(1)楊主任提出制定評(píng)估“量標(biāo)”。采用定量評(píng)估，有其合理的一面。定量評(píng)估具有客觀性、可靠性，使主觀隨意性減弱，結(jié)論令人信服。(2)劉校長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到教育活動(dòng)的復(fù)雜性，是正確的;但反對(duì)定量評(píng)估又有失偏頗，不符合科學(xué)的教育評(píng)估的趨勢(shì)。(3)首先認(rèn)識(shí)到定性評(píng)估和定量評(píng)估沒(méi)有科學(xué)與非科學(xué)之分，只有恰當(dāng)與不恰當(dāng)之別，應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性原則。正確的方法應(yīng)該是：將定性評(píng)估和定量評(píng)估結(jié)合起來(lái)，能取得符合評(píng)估對(duì)象實(shí)際情況的評(píng)估才是科學(xué)的評(píng)估，對(duì)于能用定量化的因素要盡量用定量評(píng)估，對(duì)于難以或根本不能量化的因素要用定性評(píng)估。