21. 數(shù)學(xué)概念是反映數(shù)學(xué)對象 本質(zhì)屬性 的思維方式。

　　22. 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本形式是 課堂教學(xué)。

　　23. 自我教育就是在 自我評價 的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。

　　24. 傳統(tǒng)中的數(shù)學(xué)教育研究主要是以 解決數(shù)學(xué)問題、概括教學(xué)經(jīng)驗 和探索教學(xué)方法為內(nèi)容的研究。

　　25. 數(shù)學(xué)記憶包括：獲得、保持、再現(xiàn)三個階段。

　　26. 數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，必須扎根于現(xiàn)實，并且應(yīng)用于現(xiàn)實，這是費賴登塔爾的基本出發(fā)點。

　　27. 數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)在于，隨著學(xué)生們所接觸的客觀世界越來越廣泛，應(yīng)該確定各類學(xué)生不同階段必須達到的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，并且根據(jù)學(xué)生所擁有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，采用相應(yīng)的方法予以紛紛附和擴展。

　　28. 波利亞對教學(xué)心理學(xué)有獨特的見解，他就學(xué)生的思維過程的描述做了一張我們怎樣思考的圖，成分包括動員與組織，辨認與記憶，充實與重新配置，分離與組合，部分與整理;并且提出了三條教學(xué)目標(biāo)主動學(xué)習(xí)、最佳動機、階段序進。

　　29. 《標(biāo)準》指出了義務(wù)教育的任務(wù)是人人學(xué)有用的教學(xué)、人人掌握教學(xué)、不同的人學(xué)習(xí)不同的教學(xué)。

　　30. 數(shù)學(xué)思想方法一詞無論是在數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教育范圍內(nèi)，還是其他教學(xué)中都已被廣泛使用。

　　31. 模型是對原型的一種抽象或模仿。

　　32. 化歸 是轉(zhuǎn)化和歸結(jié)的簡稱。

　　33. 導(dǎo)入技能的設(shè)計應(yīng)遵循的原則有: 針對性原則,啟發(fā)性原則,趣味性原則,直觀性原則,適度性原則.

　　34. 講解技能的設(shè)計應(yīng)遵循的原則有:科學(xué)性原則,啟發(fā)性原則,計劃性原則,整體性原則.

　　35. 我們通常把變化技能分為聲音的變化,節(jié)奏的變化,肢體的變化,位置的變化.

　　36. 歸納法是教師引領(lǐng)學(xué)生以準則簡練的語言對課堂講授的知識進行歸納,概括,總結(jié) 梳理講授內(nèi)容理清知識脈搏突出重點和難點一般的規(guī)章系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)等的結(jié)束方法.

　　37. 在標(biāo)準化考試中,按照試題的正確答案是否唯一,評卷給分是否客觀,可以把試題分為客觀性試題和系統(tǒng)性試題 兩種類型.

　　38. 在中學(xué)數(shù)學(xué)教育測試中,通常學(xué)業(yè)考試分為常規(guī)性考試與目標(biāo)參考性考試 兩種.

　　39. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價是指由計劃,有目的地收集有關(guān)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識 掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力和對數(shù)學(xué)情感,態(tài)度,價值觀等方面的信息.

　　40. 科學(xué)思維一般指理性的認識過程,是大腦對 客觀事物 間接的和概括的反映