51.德國教育家拉伊在1903年出版了《實(shí)驗(yàn)教學(xué)論》，梅伊曼1914年出版了“實(shí)驗(yàn)教育學(xué)”講演稿。從而使教育學(xué)成為“科學(xué)的教育學(xué)”——“實(shí)驗(yàn)教育學(xué)”。開啟了歐洲科學(xué)化教學(xué)設(shè)計研究的先河。

　　52.三大新教學(xué)論流派是——前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊科夫的“發(fā)展性教學(xué)論”、美國著名心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)論”、德國教學(xué)論專家瓦。根舍因和克拉夫基為代表的“范例教學(xué)論”。

　　53，加涅和布里格斯是70年代認(rèn)知性教學(xué)設(shè)計理論的代表人物。

　　54.學(xué)習(xí)者與媒體和環(huán)境的交互作用成為80年代教學(xué)設(shè)計關(guān)注的重要問題，該問題的重要性日益增加。

　　55.在中國，課程一詞最早出現(xiàn)于唐朝。

　　56.英國著名的哲學(xué)家、教育家斯賓塞1859年發(fā)表的一篇著名文章《什么知識最有價值》中最早提出課程一詞。

　　57.課程三種含義：課程作為學(xué)科;課程作為目標(biāo)或計劃;課程作為經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)。

　　58.課程內(nèi)涵的發(fā)展趨勢?

　　(1)從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)

　　(2)從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計劃到強(qiáng)調(diào)過程本身的價值

　　(3)從強(qiáng)調(diào)教材的單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合

　　(4)從只強(qiáng)調(diào)顯形課程到強(qiáng)調(diào)顯形課程與隱性課程并重

　　(5)從強(qiáng)調(diào)實(shí)際課程到強(qiáng)調(diào)實(shí)際課程和“虛無課程”

　　(6)從只強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程到強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程與校外課程并重

　　59.據(jù)考，真正指教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的“教學(xué)”一詞，出現(xiàn)在宋朝歐陽修的文獻(xiàn)中。

　　60.教學(xué)——教學(xué)是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程，是教師的教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動。教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一;教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)。