41.盧梭的教學論思想?

　　(1)自然教育論。他主張自然教育：使兒童從社會因襲的束縛與壓抑中解放出來，回歸人的自然狀態(tài)，遵循人的自然傾向。

　　(2)發(fā)現(xiàn)教學論。盧梭的自然教學論、兒童中心論在教學觀上必然表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)教學論——倡導尊重兒童的發(fā)現(xiàn)天性的教學論。它具有以下四個內(nèi)涵：發(fā)現(xiàn)是人的基本沖動;發(fā)現(xiàn)教學的基本因素是興趣的方法;活動教學與實物教學是發(fā)現(xiàn)教學的基本形式;發(fā)現(xiàn)教學指向于培養(yǎng)自主的、理性的人格。

　　42.盧梭教學論的貢獻?

　　(1).他的教學論在教學論發(fā)展史上具有里程碑的意義;

　　(2)他主張教育要尊重兒童天性和主體地位;

　　(3)教學要基于兒童的年齡特征;

　　(4)把發(fā)現(xiàn)視為人的天性，把興趣與方法視為發(fā)現(xiàn)教學的基本因素，把自主的、理性的人格視為發(fā)現(xiàn)教學的目的;

　　(5)確立了活動教學、實物教學等教學形式;

　　(6)提出了現(xiàn)代教學研究的基本課題，他的教學見解洞悉了教學的真諦，指導了兩個多世紀的教學改革。

　　43.第一次提出“教育教學的心理學化”思想的是——裴斯泰洛齊

　　44.裴斯泰洛齊的教學理論?

　　(1)適應自然的原理。“教育適應自然的原則”是教育最基本的原則。

　　(2)教育教學的原理。他充分論證的對后世影響最大的教育教學原理是自我發(fā)展原理和直觀原理。

　　(3)教學心理學化。首次明確提出把心理發(fā)展的研究作為教學總原則的基礎的是裴斯泰洛齊。

　　45.赫爾巴特的教育學是建立在系統(tǒng)的實踐哲學(倫理學)和心理學假設體系的基礎之上的，因而確立起西方教育史上最嚴整的教育學體系、教學論體系。他的代表作是——普通教育學。

　　46.赫爾巴特的教學理論?

　　(1)觀念心理學。 是圍繞“觀念”、、“統(tǒng)覺”、“觀念團”、“思想之環(huán)”幾個概念展開的。

　　(2)教學的任務是培養(yǎng)學生多方面的興趣。多方面的興趣是教學的直接目的，是連接觀念體系與“善的意志”的紐帶。

　　(3)教學的“形式階段”：四個教學的“形式階段”，即明了(清楚、明確地感知新教材)、聯(lián)合(新觀念與舊觀念結合起來)、系統(tǒng)(新舊觀念的各種聯(lián)合與兒童的整個觀念體系統(tǒng)一起來)、方法(作業(yè))。

　　他的弟子戚勒把四段進行修改，提出了歷史上著名的“五階段教學法”——預備、提示、聯(lián)合、概括、應用。

　　(4)教育性教學——作為知識傳遞的過程和作為善的意志之形成的道德教育就是統(tǒng)一的。他在歷史上第一次揭示了教學的“教育性規(guī)律”，第一次把教學與道德教育統(tǒng)一起來，對后世影響深遠。

　　47.杜威的教學論是建立在其實用主義或經(jīng)驗自然主義哲學的基礎之上的。

　　48.杜威確立的四個教育哲學命題——“教育即經(jīng)驗的連續(xù)改造”、“教育是一種社會過程”、“教育即生活”、“教育即生長”。

　　49.簡述杜威教學理論?

　　(1)傳統(tǒng)教學論的批判。傳統(tǒng)教學論有兩種表現(xiàn)，一種是“外爍說”或“塑造說”另一種是“展開說”或“預備說”這兩種觀點的共同缺陷是：忘記了兒童能動的活生生的現(xiàn)實經(jīng)驗。

　　(2)基于經(jīng)驗的教學論。A�！敖�(jīng)驗”的含義(人與環(huán)境之間的相互作用)與知行統(tǒng)一論。他認為，觀念、知識本質上就是經(jīng)驗，經(jīng)驗中包含著主動作用、包含著“做”、包含著“行動”。所以觀念、知識包含著行動，行動也即知識，所以知行是統(tǒng)一的，所以他倡導“從做中學”、“從經(jīng)驗中學”。B。反省思維與問題解決教學。反省思維的五個要素是：問題的感覺、問題的界定、問題解決的假設、對問題及解決方法的邏輯推理、通過行動檢驗假設。這些同時也是問題解決的要素，所以杜威所倡導的教學是“問題解決教學”

　　(3)經(jīng)驗課程與主動作業(yè)。他認為，只有在經(jīng)驗的基礎上才能真正使兒童與學科統(tǒng)一起來，兒童與學科的統(tǒng)一就是心理經(jīng)驗與邏輯經(jīng)驗的統(tǒng)一。這個過程就是教材的心理學化。當課程統(tǒng)一了兒童的心理經(jīng)驗與學科中的邏輯經(jīng)驗的時候，這種課程就是“經(jīng)驗課程”。杜威畢生倡導并實施的經(jīng)驗課程形態(tài)是“主動作業(yè)”。

　　50.20世紀是科學化教學論的確立時期。20世紀前教學論研究的重心是宏觀的教學哲學層面，20世紀后研究重心還包括微觀的“教學設計”。