二、簡答題

　　1、用隱喻法訓練學生的創(chuàng)造性時可采用的兩種教學模式。

　　戈登的隱喻訓練法包括用個人類推、直接類推和強迫沖突等具體方法來激發(fā)學生的創(chuàng)造性。

　　在教學中的應(yīng)用通常有兩種模式：一種是讓學生以一種新的、更富創(chuàng)造性的眼光去看待舊問題、舊觀點;另一種是讓學生把新的、不熟悉的觀點變成熟悉的觀點。

　　2、問題解決的共同特點是什么?(P201)

　　(1)要解決的問題是新的，即所要解決的問題是初次遇到的。

　　(2)解決問題是通過思維加工、進行推理判斷的過程。

　　(3)問題解決是高級規(guī)則的學習活動。

　　3、簡述問題解決的試誤說的內(nèi)容。

　　試誤說是心理學家桑代克提出的一種解決問題的學說，是第一個對問題解決過程進行實驗研究、并明確提出解釋的理論。它揭示了問題解決過程是建立刺激情境與反應(yīng)之間的正確聯(lián)結(jié)，而聯(lián)結(jié)建立則需經(jīng)過嘗試錯誤的方式。

　　三、論述題

　　1、哪些因素可以影響問題的解決?

　　問題解決的思維過程受多種因素的影響，但可歸納為客觀的課題本身的因素和解題者的個人因素。

　　課題因素：

　　(1)問題的呈現(xiàn)方式。問題的呈現(xiàn)方式不同會對尋求解題方法起到啟發(fā)或干擾作用。

　　(2)問題的具體性。問題越具體越有利于問題的解決。

　　(3)問題中提供的信息的多少。過多的信息會擾亂正確思維線索;信息太少，又不足以提供尋求解題的線索。

　　個人因素：

　　(1)功能固著。當問題解決涉及改變某件制品的用途時，思維常被制品的慣常用途所束縛，因百會對問題解決產(chǎn)生消極作用。

　　(2)反應(yīng)定勢。人在解決問題時常受習慣的有效解題方法的影響。習慣的解題方法對解決當前新課題既有積極作用，又有消極的影響。

　　(3)知識儲備。一般來說，知識儲備越多，越有組織，越有利于問題的解決。

　　(4)智慧水平。智慧水平越高越有利于問題的解決。

　　(5)認知特性。認知上的許多特性都明顯地影響問題解決的進行。如認知活動的靈活性，對問題的敏感性，認知方式上的依存性和獨立性以及思維的沖動性和反省性，都在問題解決過程中發(fā)揮其相應(yīng)的作用。

　　(6)個性特征。個人的動機、氣質(zhì)和人格特征都與解決問題的智力活動有密切的關(guān)系。解決問題中智力活動的順利進行，一定要有優(yōu)秀的個性特征作保證。解決問題應(yīng)被看做是整個人的統(tǒng)一活動的結(jié)果。

　　2、如何結(jié)合教學過程培養(yǎng)和訓練學生解決問題的技能?

　　解決問題技能的培養(yǎng)和訓練是教學中很難的問題，它不像知識的傳授，可以在較短時間內(nèi)去完成。解決問題能力的培養(yǎng)涉及多方面的工作，需要較長時間有計劃的培養(yǎng)，是實踐性很強的問題。

　　培養(yǎng)和訓練學生的解決問題能力，至少有三方面問題：

　　(1)首先是有關(guān)解決問題最基本條件的培養(yǎng)和儲備;

　　A、熟悉有關(guān)課題的知識和該學科所特有的邏輯推理法。對有關(guān)課題的知識越多、越結(jié)構(gòu)化，對解決問題越有幫助。除具備相應(yīng)的知識外，還必須掌握該學科特有的邏輯推理方法和解題策略。

　　B、需要認知方面決定因素的培養(yǎng)。這涉及一般智力技能、認知策略、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的一般原理和特殊原則，等等。

　　C、有利于問題解決的人格特性的培養(yǎng)，如一定強度的內(nèi)驅(qū)力、焦慮、堅持性和挫折耐力等。

　　(2)其次要結(jié)合各科的教學內(nèi)容進行訓練;

　　(3)最后，應(yīng)有較為特殊的長期而深入的訓練程序。