二，名詞解釋

　　1.韓國新村幼兒園 【05 全國 2006年01月】(P232-233)

　　韓國為加強農村地區(qū)學前教育，1981年新設立了由內務部主管的“新村合作幼兒園”。1982年，頒布《幼兒教育振興法》，將“新村合作幼兒園”更名為“新村幼兒園”。新村幼兒園在1981至1983發(fā)展最快，其后穩(wěn)步增長，1988年后逐年減少，原因在于從每年都有一部分重新變?yōu)橥袃核��?/P>

　　2.《朝鮮民主主義人民共和國兒童保育教養(yǎng)法》【09 全國 2008年10月】(P240)

　　朝鮮實行“幼兒公育”，建立社會保育和社會教養(yǎng)的兒童教育體系。用法律固定下來。1976年通過，規(guī)定: 學前教育在費用上實現由國家和社會共同負擔，使所有兒童從6個月開始直到入學前在托兒所、幼兒園接受平等的免費教育。

　　3.南非學前教育聯(lián)合會【01 全國 2003年10月】(P253)

　　在1938年南非教育研究基金會召開了一次大型的國際教育會議。大會的直接影響，于南非于1939年成立，新教育研究基金會還組建了地方協(xié)會，它們與學前教育協(xié)會一起傳播學前教育觀念。

　　三，簡答題

　　1. 印度學前教育面臨的問題及發(fā)展趨勢。(P228-229)

　　問題：(1)印度政府提出一些政策和法令，但僅有這些事不夠的。

　　(2)學前教育機構的內容和質量各異，沒有任何核發(fā)執(zhí)照、立法、監(jiān)控管理學前教育的機構。

　　(3)大多數幼兒園以教師為中心，重點是正式的授課。教育與實踐脫節(jié)，成為初等教育的向前延伸。

　　(4)大部分師資培訓計劃只針對某一領域，范圍狹窄，教師不能靈活的適應各種情況。

　　趨勢：(1)需要社區(qū)積極參與，政府與非官方組織通力合作。

　　(2)需要建立正式的學前教育管理機構。

　　(3)課程力爭做到理論與實踐的統(tǒng)一，以兒童為中心。

　　(4)師資培訓范圍應擴展，多給教師提供實踐機會，師資訓練方法應更有參與性。

　　2. 韓國學前教育的內容及途徑。(P235-236)

　　內容：健康、社會、自然、藝能和語言。

　　途徑：(1)充分利用幼兒園的內部資源對幼兒園進行教育。(2)有目的、有計劃地利用社區(qū)資源。

　　3.朝鮮學前教育的特色。【01 全國 2003年10月】【06 全國 2006年10月】(P244)

　�、� 重視禮儀教育 ⑵ 重視藝術情感教育 ⑶ 強調思想政治教育 ⑷ 通過集體對兒童進行教育

　�、� 師資培養(yǎng)規(guī)格高，再教育體系完善 (6)辦園形式多樣，支援體系健全。

　　4. 朝鮮學前教育存在的問題及發(fā)展趨勢 (P245-246)

　　問題：(1)教育處于一種較封閉狀態(tài)。尚未實施開放政策，排斥外國尤其西方國家的教育理論和經驗采取態(tài)度。

　　(2)十分重視政治教育，忽視教育本身規(guī)律，形式化現象較多。

　　(3)片面強調集體教育的作用，忽視兒童個性發(fā)展，“齊步走”印跡較重。

　　(4)采用單一的正面教育的方法，忽視兒童人格發(fā)展的層次性和立體型。

　　發(fā)展趨勢：(1)呈現出從教育內容、形式到管理的高度規(guī)范化、格式化。

　　(2)電化教學逐步成為幼兒園基本教育手段之一。

　　(3)通過音樂組織孩子的一日活動，并對孩子進行音樂啟蒙教育。

　　5. 蘇丹學前教育發(fā)展趨勢 (P249)

　　(1)國家需要思考它在學前教育發(fā)展中的角色問題。

　　(2)學前教育機構的設置并不普遍，設備簡陋，目標僅停留在保育基礎上。

　　(3)教師問題。素質不高，待遇低下。

　　(4)繼續(xù)開展學前教育研究。

　　6. 南非學前教育的兩難境地 (P257)

　　(1) 學前教育的發(fā)展必須考慮南非的人口背景。南非由許多不同的文化、種族和語言群體組成。

　　(2) 經濟上最窮困得黑人群體人口急劇增長。對學前教育提出挑戰(zhàn)。