26. 美術(shù)教育的價(jià)值具有(客觀性)，教育目的具有(主觀性)。

　　27. 美術(shù)教育的目的一般包括：(智育目的)、(德育目的)、(美育目的)。所謂智育，既知識(shí)和智力的教育，在美術(shù)教育中包含了許多智力開發(fā)教育，如觀察力、記憶力、想象力、思維力、創(chuàng)造力的開發(fā)教育。德育即道德教育。美育即審美教育，又稱美學(xué)或美學(xué)教育。初中美術(shù)課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的重要途徑。

　　28. 心理學(xué)認(rèn)為，(能力)是直接影響活動(dòng)頻率并使活動(dòng)能順利完成的(心理特征)。人的能力分為一般能力和特殊能力，美術(shù)能力這些能力的(綜合體現(xiàn))。

　　29. 美術(shù)能力的發(fā)展可以分為四個(gè)階段，一為涂鴉期，二是象征期，三為意象期，斯為寫實(shí)期(萌生寫實(shí)期和仿成人寫實(shí)期)。

　　30. 美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)若沒有技能參與，只能是一種(藝術(shù)構(gòu)思)而不能成為視覺藝術(shù)。

　　31. (智力技能)是美術(shù)能力發(fā)展的核心。

　　32. 智力開發(fā)是落實(shí)在美術(shù)學(xué)習(xí)的具體操作技能之中，而技能又要靠知識(shí)和理論的指導(dǎo)，所以美術(shù)學(xué)習(xí)中的智力開發(fā)既有(普遍性)，又有(特殊性)的意義。

　　33. (思維)是智力的核心，(創(chuàng)造)是智力的成果。

　　34. 培養(yǎng)學(xué)生(概括、分析、判斷)的能力是智力開發(fā)的重要手段。

　　35. 美術(shù)學(xué)習(xí)中智力開發(fā)的內(nèi)容：(培養(yǎng)觀察能力、記憶能力、思維能力)。

　　36. 良好的思維品質(zhì)具有(獨(dú)立性、廣闊性、靈活性、敏捷性、邏輯性、創(chuàng)造性)等特點(diǎn)。

　　37. 盧梭認(rèn)為兒童自發(fā)的沖動(dòng)的一個(gè)主要發(fā)泄的方法是(美術(shù))。

　　38. 工藝美術(shù)是(技術(shù)與藝術(shù))的相互統(tǒng)一，是(生活與美學(xué))的有機(jī)結(jié)合，工藝美術(shù)具有(使用與審美)、(技術(shù)與生產(chǎn))的雙重性。

　　39. 圖案設(shè)計(jì)是工藝美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)和主要內(nèi)容，由(紋樣、構(gòu)成、色彩)三部分組成。

　　40. 立體構(gòu)成由(形態(tài)、裝飾、色彩)組成。

　　41. 美術(shù)形象通常有三種存在式樣，即(具象樣式、意象樣式、抽象樣式)。

　　42. 美術(shù)教育的三種功能：(教育、凈化、精神享受)

　　43. 美術(shù)教育不僅與(人類起源)有關(guān)，更與(人類文明的發(fā)展)密不可分。

　　44. 學(xué)校教育開始于奴隸社會(huì)(西周)

　　45. 五代十國時(shí)期出現(xiàn)的(南唐畫院)和(西蜀畫院)則是(較為專業(yè)化)的美術(shù)學(xué)院。唐太宗時(shí)期的(翰林圖畫院)著名畫家有(黃筌、黃居寀、周文矩)

　　46. 美術(shù)教育由(畫舫式的教育)逐漸發(fā)展為(學(xué)院師德教育)是西方美術(shù)教育轉(zhuǎn)型。

　　47. 捷克教育家(夸美紐斯)1592—1670著(《大教育論》)。

　　48. 以(蒸汽機(jī))為標(biāo)志的第一次產(chǎn)業(yè)技術(shù)革命，其動(dòng)力得益于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，從而促進(jìn)美術(shù)教育的變革。

　　49. 法國啟蒙主義思想家(盧梭)提出自然教育;德國詩人、哲學(xué)家席勒提出(審美教育)。

　　50. 真正摧毀古典主義學(xué)院派的還是(印象派)。