自學(xué)考試《青少年心理學(xué)》章節(jié)復(fù)習(xí)題及答案：第4章

　　第四章 青少年的個(gè)性

　　一、選擇題

　　1.采用因素分析的方法對個(gè)性特質(zhì)進(jìn)行研究的是(B)

　　A奧爾波特 B卡特爾 C艾里克森 D馬斯洛

　　2.在自我意識中涉及“我對自己是否感到滿意”問題的是(B)

　　A自我認(rèn)識 B自我體驗(yàn) C自我接納 D自我控制

　　3.在青少年的個(gè)性傾向中處于基礎(chǔ)地位的是(A)

　　A需要 B動(dòng)機(jī) C興趣 D價(jià)值觀

　　4.如果一個(gè)青少年具有安靜穩(wěn)重、情緒不易外露、考慮問題比較仔細(xì)的特點(diǎn)，那么他的氣質(zhì)(C)

　　A膽汁質(zhì) B多血質(zhì) C黏液質(zhì) D抑郁質(zhì)

　　5.一個(gè)人最鮮明、最重要的于別于他人的個(gè)性心理特征是(D)

　　A動(dòng)機(jī) B能力 C氣質(zhì) D性格

　　二、論述題

　　1.請聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勄嗌倌曜晕乙庾R的特點(diǎn)

　　可參考內(nèi)容：

　　隨著青少年性生理和心理的發(fā)育成熟，社會(huì)、成人對其態(tài)度的改變，他們越來越把注意力指向自身，不僅自我意識的能力和水平提高了，而且自我意識的內(nèi)容進(jìn)一步豐富和深刻�？偟膩碚f，青少年自我意識發(fā)展有下面幾個(gè)特點(diǎn)。

　　(一) 青少年自我認(rèn)識的特點(diǎn)

　　自我評價(jià)和自我概念是自我認(rèn)識的核心，集中反映了個(gè)體自我意識的發(fā)展水平，也是自我體驗(yàn)和自我控制的前提。因而，了解青少年自我認(rèn)識的特點(diǎn)主要應(yīng)該了解青少年自我評價(jià)和自我概念的特點(diǎn)。

　　1.青少年自我評價(jià)的特點(diǎn)

　　自我評價(jià)(self-assessment)是指主體對自己思想、愿望、行為和人格特點(diǎn)的判斷和評價(jià)。它是自我認(rèn)識中最重要的指標(biāo)。個(gè)體自我評價(jià)的能力到高中階段才漸趨成熟,青少年自我評價(jià)的特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：

　　(1) 評價(jià)的獨(dú)立性

　　兒童開始進(jìn)行自我評價(jià)時(shí)是以成人對他們的評價(jià)為依據(jù),具有較大的依賴性。但隨著年齡的增長，他們的自我評價(jià)開始出現(xiàn)獨(dú)立的傾向,并努力擺脫對成人、權(quán)威的依賴,表現(xiàn)出某種反叛的對抗和主觀上的偏執(zhí)性。在評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)方面則表現(xiàn)出更重視同齡人的意見而忽視成人的意見。

　　(2) 評價(jià)的概括性

　　兒童時(shí)期自我評價(jià)主要集中于外部行為，表現(xiàn)出注重行為結(jié)果，而不能從內(nèi)部動(dòng)機(jī)來評價(jià)，且評價(jià)具有直觀、具體的性質(zhì)。例如，在評價(jià)自己是否達(dá)到好學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，小學(xué)生常用“上課認(rèn)真聽講，課后按時(shí)做作業(yè)，聽老師的話，不罵人，不打架”等描述來進(jìn)行評價(jià)。進(jìn)入青少年期后，由于抽象思維能力的迅速提高，社會(huì)化進(jìn)程加速，使得自我評價(jià)由具體向概括化、抽象化發(fā)展，這時(shí)中學(xué)生在評價(jià)好學(xué)生時(shí)常用較概括的評語，如有愛國主義、集體主義精神，有遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，團(tuán)結(jié)友愛，謙虛，自信等。

　　(3) 評價(jià)的穩(wěn)定性

　　兒童的自我評價(jià)時(shí)常因外部情境和事件而改變，缺乏穩(wěn)定性。進(jìn)入青少年期后，開始階段的自我評價(jià)仍常因具體的成功有過高或過低評價(jià)自己的傾向。隨著年齡的增長、自我意識的成熟，自我評價(jià)逐漸趨于穩(wěn)定。研究者用同樣的問卷對個(gè)體先后相隔一周實(shí)施兩次測驗(yàn)，得到兩次結(jié)果的相關(guān)數(shù)。相關(guān)數(shù)越高，表明穩(wěn)定性越好，這時(shí)的自我評價(jià)已不像童年期時(shí)是由別人的態(tài)度和反應(yīng)折射到自身而產(chǎn)生的，缺乏內(nèi)在性，而是來自于主體自身的分析和判斷。青少年逐漸學(xué)會(huì)了較為全面、客觀、辯證地看待自己，分析自己，表現(xiàn)為他們不僅能分析自己一時(shí)的思想矛盾和心理狀態(tài)，能認(rèn)識到自己個(gè)別的心理特點(diǎn)，還能經(jīng)常對自己整個(gè)的心理面貌進(jìn)行估量，能對自己較穩(wěn)定的個(gè)性心理品質(zhì)有一個(gè)大致的把握。青少年進(jìn)行自我評價(jià)不是由于外力的推動(dòng)，而是由于自我教育的需要，出于實(shí)現(xiàn)自我的愿望。

　　總之，青少年能逐漸地獨(dú)立評價(jià)自己的內(nèi)在品質(zhì)、動(dòng)機(jī)、行為和表現(xiàn)，其自我評價(jià)水平在一定程度上達(dá)到了主客觀的辨證統(tǒng)一。

　　2.青少年自我概念的特點(diǎn)

　　自我概念(self-concept)是關(guān)于自己的能力、外表和社會(huì)接受性等方面的態(tài)度、情感和知識的自我知覺(Byrne,1986)，即個(gè)體把自己當(dāng)成一般的客觀事物所做出的知覺和評價(jià)。青少年期是個(gè)體自我概念發(fā)展的關(guān)鍵期，在這一時(shí)期，青少年的自我概念無論在內(nèi)容上還是在結(jié)構(gòu)上都與個(gè)體早期的自我概念有著很大的不同。一般說來，青少年期自我概念的發(fā)展表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

　　(1) 自我概念的分化

　　與兒童相比，青少年的自我概念在結(jié)構(gòu)上更加分化，在進(jìn)行自我描述時(shí)更傾向于把自己的一些特質(zhì)與特定的情境相聯(lián)系。例如，兒童可能會(huì)說，“我很開朗”，但青少年可能會(huì)說，“在我心情好的時(shí)候，我是開朗的”、“當(dāng)我跟熟悉的人在一起時(shí)，我很開朗”。認(rèn)識到自我在不同的情境中會(huì)有不同的表現(xiàn)是青少年自我概念分化水平不斷提高的一個(gè)明顯表現(xiàn)。另外，青少年自我概念的分化還表現(xiàn)在青少年在自我描述時(shí)考慮到了“誰做描述的問題”(Steinberg,1999)，能夠?qū)⒆约汉退�人的觀點(diǎn)區(qū)分開來。當(dāng)青少年對自己的性格進(jìn)行描述時(shí)，他們會(huì)說“別人都說我很外向，但我在遇到陌生人的時(shí)候，也很靦腆，不知該說什么”、“有些人認(rèn)為我很文靜，可我的好朋友都知道我是很活躍的”。

　　(2)自我概念的差異性

　　青少年的自我概念存在年齡差異。弗瑞曼(Freeman,1992)的研究發(fā)現(xiàn)，一般自我概念的發(fā)展曲線是起伏變化的，從小學(xué)到初中逐年下降，青春后期顯著上升，大學(xué)畢業(yè)后又下降。

　　劉惠軍(1999)運(yùn)用Song-Hattie自我概念量表考察了整個(gè)中學(xué)階段學(xué)生自我概念的發(fā)展。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生在學(xué)業(yè)自我方面不存在年級差異，而在非學(xué)業(yè)自我方面存在年級差異。其中，初一是整個(gè)中學(xué)階段非學(xué)業(yè)自我概念發(fā)展的最低點(diǎn)，初一至初二期間非學(xué)業(yè)自我概念迅速發(fā)展，初二以后至高中階段發(fā)展緩慢，呈現(xiàn)出相對穩(wěn)定的態(tài)勢。由此可見，自我概念的發(fā)展同其他心理特質(zhì)的發(fā)展一樣存在著關(guān)鍵期，而這個(gè)關(guān)鍵期就處于初中階段。

　　青少年的自我概念還存在性別差異。由于男性和女性在生理特征上的差異以及不同文化背景中社會(huì)期望和社會(huì)角色的不同，男女自我概念的發(fā)展表現(xiàn)出了各自不同的特點(diǎn)，這在青少年時(shí)期表現(xiàn)得尤為突出。弗萊厄蒂(Flaherty)的研究表明，青少年自我概念存在性別差異的固定模式：男孩在成就/領(lǐng)導(dǎo)方面有高于女孩的自我概念，在意氣相投性/社會(huì)能力方面的自我概念卻較女孩低。