(一)教師職業(yè)道德

　　1. 掌握中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范(2008年版)內(nèi)容;

　　答：一、愛(ài)國(guó)守法。熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)人民，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會(huì)主義。全面貫徹國(guó)家教育方針，自覺(jué)遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違背黨和國(guó)家方針政策的言行。

　　二、愛(ài)崗敬業(yè)。忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂(lè)于奉獻(xiàn)。對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。

　　三、關(guān)愛(ài)學(xué)生。關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。

　　四、教書(shū)育人。遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

　　五、為人師表。堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語(yǔ)言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長(zhǎng)。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺(jué)抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。

　　六、終身學(xué)習(xí)。崇尚科學(xué)精神，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。

　　2.理解新時(shí)期對(duì)教師職業(yè)道德規(guī)范變化;

　　答：一.敬業(yè)奉獻(xiàn)熱愛(ài)學(xué)生是新時(shí)期踐行教師職業(yè)道德規(guī)范的基本目標(biāo)。

　　作為一名教師，應(yīng)忠誠(chéng)人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，甘為人梯，樂(lè)于奉獻(xiàn)。作為一名教師，應(yīng)關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等、公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、健康發(fā)展。

　　二.終身學(xué)習(xí)是新時(shí)期踐行教師職業(yè)道德規(guī)范的重要途徑。

　　當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，新的事物，新的理念，新的思想，新的知識(shí)，層出不窮。教師應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，遵守教師培訓(xùn)制度，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，自覺(jué)更新教育觀念，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，潛心鉆研教育教學(xué)業(yè)務(wù)，不斷提高教書(shū)育人的能力水平。

　　三.為人師表,教書(shū)育人是新時(shí)期踐行教師職業(yè)道德規(guī)范的的思想精髓。

　　除了要盡到教書(shū)育人的責(zé)任，更重要的是為人師表。教師應(yīng)知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則;衣著整潔得體，語(yǔ)言規(guī)范健康，舉止文明禮貌;謙虛謹(jǐn)慎，團(tuán)結(jié)協(xié)作;平等對(duì)待學(xué)生家長(zhǎng)，認(rèn)真聽(tīng)取意見(jiàn)和建議，不以粗魯言行對(duì)待家長(zhǎng);廉潔奉公，自覺(jué)抵制有償家教，不利用職責(zé)之便謀取私利。因此，教師要不斷超越自我，堅(jiān)守心靈的寧?kù)o，建設(shè)好自己的精神樂(lè)園。

　　3.理解教師職業(yè)道德與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)系;

　　(二)教育研究方法

　　1.掌握教育研究方法的一般原理;

　　答：一、什么是教育科學(xué)研究

　　教育科學(xué)研究則是指運(yùn)用科學(xué)的方法，對(duì)教 育科學(xué)的各門(mén)學(xué)科以及教育實(shí)踐過(guò)程中所遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn) 行研究，探索其客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)過(guò)程。 首先，教育科學(xué)研究是一種有目的、有意識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。 其次，教育科學(xué)研究所要認(rèn)識(shí)的是帶有普遍性、規(guī)律性的東西。 再次，教育科學(xué)研究在探索教育領(lǐng)域的客觀規(guī)律過(guò)程中必 然要使用一定的科學(xué)方法，方法是研究的手段。 最后，教育科學(xué)研究的結(jié)果能對(duì)問(wèn)題的解決及實(shí)踐起指導(dǎo)作用。

　　二、為什么要學(xué)習(xí)科研方法(即學(xué)習(xí)教研科學(xué)方法的意義)

　　(一)深化教育改革 (二)促使教育決策科學(xué)化 (三)全面提高教育教學(xué)質(zhì)量 (四)大幅提高教師素質(zhì) (五)完善學(xué)科知識(shí)體系

　　三、教育科研方法的分類(lèi)

　　1.按目的、功能和作用分，可分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、發(fā)展研究、評(píng)價(jià)研究和預(yù)測(cè)研究 . 基礎(chǔ)研究：研究目的在于發(fā)展和完善理論，通過(guò)研究尋找新的事實(shí)，闡明新的理論或重新評(píng)價(jià)原有理論。

　　應(yīng)用研究：為解決當(dāng)下實(shí)際的特定問(wèn)題，研究的目的在于應(yīng)用或檢驗(yàn)理論，評(píng)價(jià)理論在解決教育實(shí)際問(wèn)題中的作用。 發(fā)展研究：主要目的是開(kāi)發(fā)與創(chuàng)造用于學(xué)校教育的有效策略，為某一領(lǐng)域的教育改革提出改進(jìn)建議，主要解決如何改進(jìn)現(xiàn)實(shí)、展望未來(lái)、提高教育水平的問(wèn)題。

　　行動(dòng)研究：它與發(fā)展研究概念類(lèi)似，它指的是教師和教育管理人員為解決具體的問(wèn)題，或?yàn)榛鶎記Q策提供信息而使用的方法。很少關(guān)心研究結(jié)果是否對(duì)教育情景具有普遍適用性，研究的群體常常也很小，如只是一所學(xué)校上生物課的班級(jí)。也有人將其歸為應(yīng)用研究的一種。 評(píng)價(jià)研究：對(duì)某一教育現(xiàn)象進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，一個(gè)教育方案是否科學(xué)、是否具有價(jià)值和實(shí)施的可行性以及實(shí)際執(zhí)行的效果。因?yàn)樗�是評(píng)價(jià)一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)或方案在一個(gè)特定情境下的價(jià)值，所以也有將其歸納到應(yīng)用研究的。

　　預(yù)測(cè)研究：對(duì)教育的某一個(gè)領(lǐng)域未來(lái)發(fā)展和趨勢(shì)的研究，在對(duì)歷史和現(xiàn)狀的考察中，在對(duì)現(xiàn)實(shí)的各種條件分析的基礎(chǔ)上，以一定的理論模型為基礎(chǔ)，對(duì)教育的發(fā)展趨勢(shì)作預(yù)測(cè)。

　　2.按研究方法分，可分為定量研究和定性研究?jī)纱箢?lèi)，

　　定性研究:一般是用文字來(lái)描述現(xiàn)象，基于描述性分析，本質(zhì)上是一個(gè)歸納的過(guò)程，從一般的特殊情境中歸納出一般性的結(jié)論。在開(kāi)始研究時(shí)并不強(qiáng)調(diào)對(duì)所研究的問(wèn)題有一個(gè)理論基礎(chǔ)，理論可以在研究的過(guò)程中形成，并在研究進(jìn)行中被改變，或放棄，或進(jìn)一步精煉。 定量研究:則是用數(shù)字和量度來(lái)描述，更接近演繹法，是從一般的原理推廣到特殊的情境中。

　　四、哪些是常用的教育研究方法

　　1) 歷史研究法

　　歷史研究法是以系統(tǒng)方式收集、整理教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的史料，詮釋理解史料及事件關(guān)系的方法。

　　2) 個(gè)案研究法

　　個(gè)案研究法是當(dāng)今教育研究中運(yùn)用廣泛的定性研究法，也是描述研究和實(shí)地調(diào)查的一種具體方法。

　　3) 行動(dòng)研究法

　　行動(dòng)研究是指實(shí)際工作者(如教師)基于解決實(shí)際問(wèn)題的需要，與專(zhuān)家、學(xué)者及本單位的成員共同合作，將實(shí)際問(wèn)題作為研究的主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以及解決實(shí)際問(wèn)題的一種研究方法。

　　4) 觀察法

　　2. 理解如何進(jìn)行教育研究的選題與設(shè)計(jì)(參照本子筆記)

　　答：一、選題的意義

　　1.選題是研究的起點(diǎn)

　　2.決定了研究的方向和水平 3.對(duì)整個(gè)研究工作起制約作用

　　一)選題的要求

　　1.重要性

　　選擇課題應(yīng)根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的需要、教育實(shí)踐和教育科學(xué)發(fā)展的需要，選擇那些在實(shí)踐中迫切需要解決的或在理論上有較大意義的課題進(jìn)行研究。

　　2.清晰性

　　選題的問(wèn)題一定要具體化，界限要清，范圍要小，不能太籠統(tǒng)。問(wèn)題是否具體、適度，往往影響研究全局的成敗。

　　3.創(chuàng)造性

　　創(chuàng)新性是指選題要有創(chuàng)見(jiàn)，要著眼于給人類(lèi)增加新的知識(shí)、新的見(jiàn)解，并解決不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題。主要表現(xiàn)在時(shí)間新、內(nèi)容新和方法新三個(gè)方面。

　　4.可行性

　　可行性包括兩個(gè)方面的條件：

　　(1)主觀條件：研究者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究能力、研究基礎(chǔ)、技術(shù)水平、個(gè)人愛(ài)好、研究熱情等。

　　(2)客觀條件：研究受到的外在環(huán)境和條件的限制

　　…………(參照本子筆記)

　　(三)教育與心理測(cè)量

　　1.掌握教育與心理基本內(nèi)容，具體內(nèi)容如下：

　　(1)掌握教育與心理測(cè)量概念;

　　答：(一)測(cè)量　　這是對(duì)一切事物差異進(jìn)行區(qū)分的測(cè)量定義。

　　(二)教育與心理測(cè)量

　　心理測(cè)量：是根據(jù)心理學(xué)的有關(guān)理論假設(shè)，使用一定的操作程序，給體現(xiàn)人的心理活動(dòng)的行為確定出一種數(shù)量化價(jià)值的過(guò)程。

　　教育測(cè)量：是在心理測(cè)量學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。是按照教育目標(biāo)規(guī)定的要求，使用一定的程序，對(duì)某種教育現(xiàn)象用數(shù)字加以確定的過(guò)程。

　　(三)測(cè)量的共同要素

　　(四)1.測(cè)量的對(duì)象

　　(五)2.測(cè)量的理論假設(shè)和工具

　　(六)3.數(shù)字表達(dá)形式　　這是對(duì)一切事物差異進(jìn)行區(qū)分的測(cè)量定義。

　　(2)掌握教育與心理測(cè)驗(yàn)的基本要素;

　　測(cè)量的基本要素：參照點(diǎn)和單位。 參照點(diǎn)有兩種：絕對(duì)參照點(diǎn)(以絕對(duì)的零點(diǎn)作為測(cè)量的起點(diǎn))和相對(duì)參照點(diǎn)(以人為測(cè)量的零點(diǎn)為測(cè)量的起點(diǎn))。 理想的測(cè)量單位應(yīng)具備兩個(gè)條件：一是要有明確的意義;二是要有相等的價(jià)值。

　　根據(jù)測(cè)量中使用的不同參照點(diǎn)和單位，區(qū)分出四種不同水平的量表：

　　一、稱(chēng)名量表：只是用數(shù)字代表事物的成分或用數(shù)字對(duì)事物進(jìn)行分類(lèi)，其中的數(shù)字只是事物屬性的符號(hào)，并不具有有意義的固定原點(diǎn)、單位的等距性和數(shù)字的順序性，因而該類(lèi)數(shù)字沒(méi)有數(shù)量的意義。

　　二、順序量表：按事物大小、等級(jí)程度而排列數(shù)字的量表。

　　三、等距量表：不僅能代表事物的類(lèi)別和等級(jí)，且具有相等的測(cè)量單位。

　　四、比率量表：有類(lèi)別、等級(jí)、等距、有絕對(duì)零點(diǎn)(固定的原點(diǎn))、可加減乘除的特征。(等距+平均數(shù)、變異系數(shù))

　　(3)掌握教育與心理測(cè)量的四種水平;

　　由于對(duì)事物屬性給予數(shù)量化描述的水平不同，史蒂文斯把測(cè)量從低級(jí)到高級(jí)分為四種水平，即稱(chēng)名測(cè)量、順序測(cè)量、區(qū)間測(cè)量、比率測(cè)量。根據(jù)這四種測(cè)量的不同測(cè)量水平，就有四種類(lèi)型的量表。

　�、佟《�類(lèi)測(cè)量：對(duì)測(cè)量對(duì)象類(lèi)型的鑒別，是測(cè)量層次中最低的一種，也是其他各層測(cè)量的基礎(chǔ)。定類(lèi)測(cè)量是以類(lèi)別或數(shù)字標(biāo)記來(lái)區(qū)別事物的不同情況。

　�、凇《ㄐ驕y(cè)量：對(duì)研究對(duì)象的特征或?qū)傩宰鞔涡虻蔫b別。如文化程度用大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)來(lái)區(qū)分時(shí)就構(gòu)成定序測(cè)量。定序測(cè)量只能區(qū)分次序而不能確定距離。如文化程度在定序?qū)哟沃挥懈叩椭�分，不能判定各文化程度之間的間隔大小。

　�、邸《ň鄿y(cè)量：對(duì)測(cè)量對(duì)象之間真實(shí)差距的鑒別。定距尺度除具有定類(lèi)尺度和定序尺度的特征外，其測(cè)量值之間的距離是有實(shí)際意義的。定距測(cè)量的量可以進(jìn)行加減運(yùn)算。

　�、堋《ū葴y(cè)量：確立測(cè)量對(duì)象之間的比率。它是最高層次的測(cè)量，除具有定類(lèi)測(cè)量、定序測(cè)量和定距測(cè)量的特征外，還要求具有實(shí)在意義的真正零點(diǎn)。如可用定比尺度測(cè)量年齡，其真正零點(diǎn)就是剛出生的瞬間，因此可以說(shuō)20歲是10歲的2倍;但溫度就不能進(jìn)行定比測(cè)量,因?yàn)?℃并不是沒(méi)有溫度,溫度沒(méi)有真正的零點(diǎn)，所以不能說(shuō)20℃是10℃的2倍,只能說(shuō)20℃比10℃高10℃。定比尺度的數(shù)值可進(jìn)行加減乘除4種數(shù)學(xué)運(yùn)算,運(yùn)算結(jié)果都有實(shí)在意義。(4)理解心理教育測(cè)量的測(cè)驗(yàn)理論基礎(chǔ)及其所具備的基本條件;

　　2.常用教育與心理測(cè)評(píng)工具：

　　(1)掌握常見(jiàn)教育與心理測(cè)驗(yàn)量表的種類(lèi);

　　斯蒂文斯根據(jù)測(cè)量中使用的不同參照點(diǎn)和單位，區(qū)分出四種不同水平的量表：

　　①　稱(chēng)名量表：只是用數(shù)字代表事物的成分或用數(shù)字對(duì)事物進(jìn)行分類(lèi)，其中的數(shù)字只是事物屬性的符號(hào)，并不具有有意義的固定原點(diǎn)、單位的等距性和數(shù)字的順序性，因而該類(lèi)數(shù)字沒(méi)有數(shù)量的意義。

　　②　順序量表：按事物大小、等級(jí)程度而排列數(shù)字的量表。

　�、邸〉染嗔勘恚翰粌H能代表事物的類(lèi)別和等級(jí)，且具有相等的測(cè)量單位。

　�、堋”嚷柿勘恚河蓄�(lèi)別、等級(jí)、等距、有絕對(duì)零點(diǎn)(固定的原點(diǎn))、可加減乘除的特征。(等距+平均數(shù)、變異系數(shù))

　　(2)掌握各常用心理測(cè)驗(yàn)量表的測(cè)驗(yàn)?zāi)康�，使用方法及結(jié)果解釋(韋氏智力測(cè)驗(yàn)、瑞文推理測(cè)驗(yàn)、、霍蘭德職業(yè)興趣量表、卡特爾人格測(cè)驗(yàn)、艾森克人格測(cè)驗(yàn)、焦慮自評(píng)量表、測(cè)驗(yàn)、興趣量表、氣質(zhì)量表、性格量表);