3.教育目標(biāo)和評(píng)價(jià)

　　(1)理解教育評(píng)價(jià)的概念、原則;教育評(píng)價(jià)的類型、過(guò)程;

　　概念：評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的活動(dòng)，是對(duì)客體滿足主體需要程度的判斷。教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育活動(dòng)滿足社會(huì)與個(gè)體需要的程度做出判斷的活動(dòng)。是對(duì)教育活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的(已經(jīng)取得的)或潛在的(還未取得，但可能取得的)價(jià)值做出判斷，以期達(dá)到教育價(jià)值增值的過(guò)程。

　　原則：(一)堅(jiān)持客觀性原則 在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施，以及各種教學(xué)行為，在很大程度上是受學(xué)校所處的位置、學(xué)生的來(lái)源和構(gòu)成、教學(xué)環(huán)境和條件等客觀因素制約的。 在評(píng)價(jià)教師教學(xué)時(shí)，不僅要關(guān)注課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)和要素，還應(yīng)參考教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)條件等客觀因素。

　　(二)堅(jiān)持全面綜合，弱化枝節(jié)末梢 教師的教學(xué)，是由教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)的組織實(shí)施、教學(xué)行為和學(xué)生活動(dòng)，效果檢測(cè)等環(huán)節(jié)和要素組成的一個(gè)整體。各環(huán)節(jié)和要素之間，仙湖聯(lián)系，共同作用于教學(xué)。 教學(xué)評(píng)價(jià)堅(jiān)持全面綜合的原則，是將各個(gè)環(huán)節(jié)和要素均納入評(píng)價(jià)的范圍內(nèi)。全面綜合的評(píng)價(jià)，是避免誤判的有效途徑，也能提高判斷瑕疵或紕漏根源的準(zhǔn)確性。

　　(三)輕形式，重過(guò)程 在課堂教學(xué)中，教學(xué)的組織方式、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教學(xué)活動(dòng)的形式、教學(xué)(學(xué)生學(xué)習(xí))資源等，都是教學(xué)的形式，屬于教學(xué)手段和方法的范疇。 教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容互為表里，教學(xué)形式服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。

　　(四)鼓勵(lì)改革創(chuàng)新 改革創(chuàng)新課堂教學(xué)，是基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一，也是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，確立和強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，提高自主學(xué)習(xí)能力的重要渠道。 教學(xué)的改革創(chuàng)新，是針對(duì)傳統(tǒng)教育課堂教學(xué)存在的弊端，涉及教育教學(xué)理念，教材的編寫，教學(xué)手段和方式、方法、措施，評(píng)價(jià)和檢測(cè)的目標(biāo)、方式等諸多方面。 首先應(yīng)肯定改革與創(chuàng)新，再根據(jù)具體的情況分析教師的主觀意圖，發(fā)掘其中的亮點(diǎn)，診斷失誤的原因。

　　(五)以人為本 教師在教學(xué)中，常根據(jù)自己對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教學(xué)的認(rèn)識(shí)的理解，對(duì)學(xué)生的了解，會(huì)在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)的組織與實(shí)施、教學(xué)資源的選擇和應(yīng)用、教學(xué)手段和方法等方面，采用一些自己的做法。

　　類型：教育評(píng)價(jià)所涉及的范圍很廣泛。

　�、佟〈致缘丶右詤^(qū)分，就有：學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)、學(xué)校與教育機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)、教育政策與教育項(xiàng)目評(píng)價(jià)等方面。

　�、凇∪绻�按勞教育層次加以區(qū)分以可以分為基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)、高等教育評(píng)價(jià)、職業(yè)技術(shù)教育評(píng)價(jià)及成人教育評(píng)價(jià)等方面。

　�、邸“凑赵u(píng)價(jià)的價(jià)值取向分類，可以分為：目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)、過(guò)程取向的評(píng)價(jià)和主體取向 (發(fā)展性教育) 的評(píng)價(jià)。(筆記本上有，有所差異)

　　過(guò)程：從教育活動(dòng)展開(kāi)這一側(cè)面提出，評(píng)價(jià)活動(dòng)可以分為：準(zhǔn)備、實(shí)施與結(jié)果分析三個(gè)階段，這三個(gè)階段適用于學(xué)生評(píng)價(jià)以外的其他評(píng)價(jià)活動(dòng)。其中每一階段又有若干項(xiàng)工作：

　　1. 評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備階段包括：背景分析、制定評(píng)價(jià)的方案和建立評(píng)價(jià)組織;

　　2. 評(píng)價(jià)的實(shí)施階段包括：相互溝通、收集信息、評(píng)議評(píng)分和匯總整理等項(xiàng)工作;

　　3. 評(píng)價(jià)的結(jié)果分析包括：收集與目標(biāo)相關(guān)的資料、收集非預(yù)期成果的資料、分析與解釋資料、撰寫評(píng)價(jià)報(bào)告和向有關(guān)方面提供反饋評(píng)價(jià)信息等。

　　(2)掌握教育目標(biāo)和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系概念、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)成要素;評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立的準(zhǔn)則;評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)指標(biāo)體系的建立;

　　教育目標(biāo)和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系概念：評(píng)價(jià)指標(biāo)體系(system of indivators used evaluation)是由不同級(jí)別的評(píng)價(jià)指標(biāo)按照評(píng)價(jià)對(duì)象本身邏輯結(jié)構(gòu)形成的有機(jī)整體。它是衡量教育評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展水平或狀態(tài)的量標(biāo)系統(tǒng)，在教育評(píng)價(jià)方案中處于核心位置。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是系統(tǒng)化的、具有緊密聯(lián)系的、反映評(píng)價(jià)對(duì)象整體的一群指標(biāo)或具體指標(biāo)的集合。評(píng)價(jià)指標(biāo)只能反映評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)目標(biāo)的一個(gè)方面或某幾個(gè)方面，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系則能反映評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)目標(biāo)的全部。

　　評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)成要素：評(píng)價(jià)指標(biāo)體系大致由評(píng)價(jià)指標(biāo)、權(quán)重和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)系統(tǒng)構(gòu)成。

　　評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立的準(zhǔn)則：為了使指標(biāo)體系科學(xué)化、規(guī)范化，在構(gòu)建指標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：

　�、佟】茖W(xué)性原則

　　科學(xué)性原則主要體現(xiàn)在理論和實(shí)踐相結(jié)合，以及所采用的科學(xué)方法等方面。在理論上要站得住腳，同時(shí)又能反映評(píng)價(jià)對(duì)象的客觀實(shí)際情況。 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，首先要有科學(xué)的理論作指導(dǎo)。使評(píng)價(jià)指標(biāo)體系能夠在基本概念和邏輯結(jié)構(gòu)上嚴(yán)謹(jǐn)、合理，抓住評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)質(zhì)，并具有針對(duì)性。

　　同時(shí)，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系使理論與實(shí)際相結(jié)合的產(chǎn)物，無(wú)論采用什么樣的定性、定量方法，還是建立什么樣的模型，都必須是客觀的抽象描述，抓住最重要的、最本質(zhì)的和最有代表性的東西。對(duì)客觀實(shí)際抽象描述得越清楚、越簡(jiǎn)練、越符合實(shí)際，科學(xué)性就越強(qiáng)。

　　②　系統(tǒng)優(yōu)化原則

　　評(píng)價(jià)對(duì)象必須用若干指標(biāo)進(jìn)行衡量，這些指標(biāo)是互相聯(lián)系和互相制約的。有的指標(biāo)之間有橫向聯(lián)系，反映不同側(cè)面的相互制約關(guān)系;有的指標(biāo)之間有縱向關(guān)系，反映不同層次之間的包含關(guān)系。同時(shí)，同層次指標(biāo)之間盡可能的界限分明，避免相互有內(nèi)在聯(lián)系的若干組、若干層次的指標(biāo)體系，體現(xiàn)出很強(qiáng)的系統(tǒng)性。

　　1、 指標(biāo)數(shù)量的多少及其體系的結(jié)構(gòu)形式以系統(tǒng)優(yōu)化為原則，即以較少的指標(biāo)(數(shù)量較少，層次較少)較全面系統(tǒng)的反映評(píng)價(jià)對(duì)象的內(nèi)容，既要避免指標(biāo)體系過(guò)于龐雜，又要避免單因素選擇，追求的是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的總體最優(yōu)或滿意。

　　2、 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要統(tǒng)籌兼顧各方面的關(guān)系，由于同層次指標(biāo)之間存在制約關(guān)系，在設(shè)計(jì)指標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)該兼顧到各方面的指標(biāo)。

　　3、 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的方法應(yīng)采用系統(tǒng)的方法，例如系統(tǒng)分解和層次結(jié)構(gòu)分析法(AHP)，由總指標(biāo)分解成次級(jí)指標(biāo)，再由次級(jí)指標(biāo)分解成次次級(jí)指標(biāo)(通常人們把這三個(gè)層次稱為目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和指標(biāo)層)，并組成樹狀結(jié)構(gòu)的指標(biāo)體系，使體系的各個(gè)要素及其結(jié)構(gòu)都能滿足系統(tǒng)優(yōu)化要求。也就是說(shuō)，通過(guò)各項(xiàng)指標(biāo)之間的有機(jī)聯(lián)系方式和合理的數(shù)量關(guān)系，體現(xiàn)出對(duì)上述各種關(guān)系的統(tǒng)籌兼顧，達(dá)到評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的整體功能最優(yōu)，客觀的、全面的評(píng)價(jià)系統(tǒng)的輸出結(jié)果。

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　　通用可比性指的是不同時(shí)期以及不同對(duì)象間的比較，即縱向比較和橫向比較。

　　1、 縱向比較。即同一對(duì)象這個(gè)時(shí)期與另一個(gè)時(shí)期作比。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要有通用可比性，條件是指標(biāo)體系和各項(xiàng)指標(biāo)、各種參數(shù)的內(nèi)涵和外延保持穩(wěn)定，用以計(jì)算各指標(biāo)相對(duì)值的各個(gè)參照值(標(biāo)準(zhǔn)值)不變。

　　2、 橫向比較。既不同對(duì)象之間的比較，找出共同點(diǎn)，按共同點(diǎn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。對(duì)于各種具體情況，采取調(diào)整權(quán)重的辦法，綜合評(píng)價(jià)各對(duì)象的狀況在加以比較。對(duì)于相同性質(zhì)的部門或個(gè)體，往往很容易取得可比較的指標(biāo)。

　�、堋�實(shí)用性原則

　　實(shí)用性原則指的是實(shí)用性、可行性和可操作性。

　　1、 指標(biāo)要簡(jiǎn)化，方法要簡(jiǎn)便。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要繁簡(jiǎn)適中，計(jì)算評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)便易行，即評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不可設(shè)計(jì)得太繁瑣，在能基本保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性、全面性的條件下，指標(biāo)體系盡可能簡(jiǎn)化，減少或去掉一些對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果影響甚微的指標(biāo)。

　　2、 數(shù)據(jù)要易于獲取。評(píng)價(jià)指標(biāo)所需的數(shù)據(jù)易于采集，無(wú)論是定性評(píng)價(jià)指標(biāo)還是定量評(píng)價(jià)指標(biāo)，其信息來(lái)源渠道必須可靠，并且容易取得。否則，評(píng)價(jià)工作難以進(jìn)行或代價(jià)太大。 3、 整體操作要規(guī)范。各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)及其相應(yīng)的計(jì)算方法，各項(xiàng)數(shù)據(jù)都要標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。 4、 要嚴(yán)格控制數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。能夠?qū)嵭性u(píng)價(jià)過(guò)程中的質(zhì)量控制，即對(duì)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性加以控制。

　　⑤　 目標(biāo)導(dǎo)向原則

　　評(píng)價(jià)的目的不是單純?cè)u(píng)出名次及優(yōu)劣的程度，更重要的是引導(dǎo)和鼓勵(lì)被評(píng)價(jià)對(duì)象向正確的方向和目標(biāo)發(fā)展�？�(jī)效考評(píng)是管理工作中控制環(huán)節(jié)的重要工作內(nèi)容，采用“黑箱”的方法利用實(shí)際成果的評(píng)價(jià)對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的行為加以控制，引導(dǎo)之向目標(biāo)靠近，即目標(biāo)導(dǎo)向的作用。

　　評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)指標(biāo)體系的建立：.

　　1.初擬評(píng)價(jià)指標(biāo)

　　可以采用分解評(píng)價(jià)目標(biāo)、頭腦風(fēng)暴、理論推演、典型研究等方法初擬指標(biāo)。 采用分解評(píng)價(jià)目標(biāo)的方法，可以通過(guò)把教育的總目標(biāo)分解為次級(jí)目標(biāo)(或稱一級(jí)指標(biāo))，再將次級(jí)目標(biāo)(或稱一級(jí)指標(biāo))分解成二級(jí)目標(biāo)。由高到低逐層進(jìn)行，越是下一級(jí)指標(biāo)越是具體、明確、范圍小，直至分解到指標(biāo)可以觀察、測(cè)量、操作，形成末級(jí)指標(biāo)為止。這樣形成一個(gè)從一級(jí)到二級(jí)……直至末級(jí)的指標(biāo)系列。

　　2.篩選評(píng)價(jià)指標(biāo)

　　初擬評(píng)價(jià)指標(biāo)一般數(shù)量較多，有些能反映評(píng)價(jià)對(duì)象某方面的本質(zhì)特征，符合評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)的原則，但也有些評(píng)價(jià)指標(biāo)不符合設(shè)計(jì)原則的要求，評(píng)價(jià)指標(biāo)間相互包含、交叉、矛盾、互為因果關(guān)系。因此，還要對(duì)初擬指標(biāo)進(jìn)行比較、鑒別、篩選、歸類合并，形成符合要求的評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)。進(jìn)行這項(xiàng)工作的方法有邏輯法、經(jīng)驗(yàn)法、調(diào)查分析法、聚類

　　分析法和主要素分析法。

　　(3)理解教育評(píng)價(jià)的方法與工具并能根據(jù)需要構(gòu)建教育評(píng)價(jià)方案。

　　教育評(píng)價(jià)的方法很多，大體上把評(píng)價(jià)的方法歸納為五類。

　　1) 絕對(duì)評(píng)價(jià)法、相對(duì)評(píng)價(jià)法與個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法

　　2) 定性分析評(píng)價(jià)法與定性綜合判斷法

　　3) 行為目標(biāo)評(píng)價(jià)法和臨床督導(dǎo)評(píng)價(jià)法

　　4) 指標(biāo)評(píng)分法和等級(jí)換分法

　　工具：例如期末時(shí)給老師的打分問(wèn)卷測(cè)評(píng)表，就是一種教學(xué)評(píng)價(jià)工具，評(píng)價(jià)工具還有如試題、問(wèn)卷、檢核表等。其它常用的評(píng)價(jià)工具有：

　　1) 教師自制的各科測(cè)驗(yàn);

　　2) 各類標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn);

　　3) 創(chuàng)作，作品分析;

　　4) 技能實(shí)演;

　　5) )實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告、考察報(bào)告;

　　(6)各類獎(jiǎng)懲

　　構(gòu)建教育評(píng)價(jià)方案：