自考《小學(xué)語文課程與教學(xué)》專項(xiàng)試題：論述題

　　論述題：

　　1、怎樣全面理解語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的三維目標(biāo)?

　　所謂三維目標(biāo)是指：“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個維度設(shè)計(jì)。三方面相互滲透，融為一體，體現(xiàn)語文的工具性與人文性的特點(diǎn)，注重語文素養(yǎng)的整體提高。當(dāng)然，由于受“應(yīng)試教育”的影響，過去比較強(qiáng)調(diào)知識與能力，忽視過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，所以課標(biāo)予以著重強(qiáng)調(diào)，意在提醒我們過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值屬于隱性目標(biāo)，不像知識的、技能那樣比較容易把握，因而在教學(xué)過程中落實(shí)的不夠扎實(shí)。但我們要防止矯枉過正，事實(shí)上過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀都是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展過程之中的，是在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展的。所以三者不可偏廢。

　　2、“語文課程評價(jià)要突出整體性和綜合性”。談?wù)勀銓φ�體性與綜合性的理解?

　　一是要做到全程評價(jià)，不能只抓期中、期末更要重視對平時教學(xué)情況的考查。二是要做到全面評價(jià)。語文課程是一個整體，不能僅限于知識和能力，還要從過程和方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面進(jìn)行全面評價(jià);不僅采取書面的形式，還包括口頭的以及課外閱讀、練筆和參加語文實(shí)踐活動等方面的評價(jià);不能只重視閱讀與習(xí)作的評價(jià)，還應(yīng)該包括識字與寫字、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)。三是注重評價(jià)手段，形成性和終結(jié)性相結(jié)合，定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合。

　　3、試比較發(fā)展性評價(jià)與傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)有何不同?

　　(1)目的不同：傳統(tǒng)評價(jià)：過度注重選拔和甄別，發(fā)展性評價(jià)：體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)功能。

　　(2)內(nèi)容不同：傳統(tǒng)評價(jià)：重視書面知識，重視評價(jià)結(jié)果，發(fā)展性評價(jià)：重視綜合素養(yǎng)，重視過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的評價(jià)。

　　(3)方法不同：傳統(tǒng)評價(jià)：重量化分?jǐn)?shù)輕質(zhì)性評價(jià)，發(fā)展性評價(jià)：以質(zhì)性評價(jià)統(tǒng)整量化評價(jià)。

　　(4)主體不同：傳統(tǒng)評價(jià)：單一的教師評價(jià)，發(fā)展性評價(jià)：評價(jià)主體的多元化和評價(jià)信息的多源化，重視自評互評的作用。

　　3、“漢語拼音是識字的工具，只要會認(rèn)、會拼讀就行了，沒有必要抄寫、默寫�！蹦闶窃鯓涌创�這個問題的?

　　答：從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對漢語拼音的要求看，學(xué)習(xí)拼音的難度是降低了，時間也減少了，但是漢語拼音的功能并沒有減弱。學(xué)生要借助漢語拼音這個工具，幫助識字，說好普通話。漢語拼音為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，它也必將陪伴學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)、生活。因此，要增強(qiáng)孩子對字母與音節(jié)的學(xué)習(xí)與記憶，鞏固所學(xué)的知識，適當(dāng)?shù)某瓕�，默寫還是必要的。

　　4、小學(xué)三個學(xué)段朗讀目標(biāo)各是什么?請你分析這三個學(xué)段朗讀目標(biāo)的異同。

　　小學(xué)第一學(xué)段的朗讀目標(biāo)是：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文�！钡诙�學(xué)段的朗讀目標(biāo)是：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文�！钡谌龑W(xué)段的朗讀目標(biāo)是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文�！比齻�學(xué)段朗讀目標(biāo)相同的是都要“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。不同的是不同學(xué)段目標(biāo)達(dá)成的要求不同。第一學(xué)段只要求“學(xué)習(xí)”不要求“會用”，更不要求“能用”。第二學(xué)段則要求“會用”但不要求成為一種能力，不要求能很熟練地運(yùn)用。而第三學(xué)段，則是最高的要求，能用，指已經(jīng)成為了一種能力，能熟練地運(yùn)用并掌握了朗讀的技巧。這樣規(guī)定，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，符合不同年段學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)。

　　5、什么是閱讀教學(xué)?談?wù)勀愕睦斫狻?/P>

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會理解;通過學(xué)生、教師、文本之間的對話，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力�！伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”。

　　6、有人認(rèn)為，口語交際與聽說訓(xùn)練沒有區(qū)別。你有什么看法?

　　口語交際與聽說訓(xùn)練是有區(qū)別的。聽說訓(xùn)練常常是單方面的，重在“傾聽”，主要是能聽清內(nèi)容并抓住要點(diǎn)復(fù)述出來，多以“獨(dú)白”的形式存在。而口語交際重在用口語進(jìn)行“交際”，是特定情境中聽說雙方言語互動的過程，是一種動態(tài)的言語實(shí)踐活動, 常以“對話”的形式出現(xiàn)。情境性和互動性是口語交際的基本特征。參與交際的人不僅要認(rèn)真傾聽，還要適時接話題，談自己的意見和想法，這樣才能達(dá)到交際的目的。不僅需要聽說技巧，還需要待人處事，舉止談吐、臨場應(yīng)變、傳情與達(dá)意方面的能力和素養(yǎng)。

　　7、為什么語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出綜合性學(xué)習(xí)?

　　可以打破傳統(tǒng)的封閉型的語文教學(xué)模式，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)和課外活動整體優(yōu)化;活動涉及范圍廣泛，形式多樣，特別提倡學(xué)生自由選擇活動內(nèi)容，自主設(shè)計(jì)活動程序，倡導(dǎo)學(xué)生個性凸顯和創(chuàng)造性的發(fā)揮，有利于學(xué)生個性的生成和發(fā)展;綜合性學(xué)習(xí)涉及面廣，吸納的信息量大，對指導(dǎo)教師的要求高，有利于教師綜合素養(yǎng)的提高。

　　8、怎樣理解教學(xué)有法、教無定法、貴在得法?P147

　　小學(xué)語文教學(xué)方法的整合，是為了選擇并組合若干種教學(xué)方法，使各種方法優(yōu)勢互補(bǔ)，發(fā)揮它們的最佳效果，獲得教學(xué)過程與教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。從這個角度說，教學(xué)的確是有“法”的。這個“法”指的是教學(xué)實(shí)施過程中運(yùn)用的某種或某些教學(xué)方法。但是，任何一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容在它的教學(xué)過程中，都沒有也不可能有某種或某些確定的教學(xué)方法的，這就是通常說的“教無定法”。這個“法”，指的是具體的小學(xué)語文教學(xué)方法的選擇和整合，它因人、因時、因地、因內(nèi)容、因?qū)ο�、因條件而定、而異，它不能確定、也無法確定;它不可能相同，也無法相同，故稱“教學(xué)無法”。我們在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)方法的選擇與整合時，上述的種種因素都要考慮到。如此，才有可能達(dá)到“貴在得法”，才能選擇并整合成最佳的小學(xué)語文教學(xué)方法。

　　9、傳統(tǒng)語文教學(xué)評價(jià)存在哪些問題?請簡要作舉例闡述。

　　傳統(tǒng)語文教學(xué)評價(jià)主要存在的問題：①、評價(jià)功能失調(diào)：過度注重甄別和選拔，忽視評價(jià)學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)功能。如：考試作為一種評價(jià)手段，目的是檢測教學(xué)進(jìn)程，促進(jìn)師生發(fā)展，由于過度注重甄別選拔的傳統(tǒng)評價(jià)，顛倒了評價(jià)與教學(xué)的關(guān)系，把考試異化成目的。學(xué)校、教師、學(xué)生、家長圍著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，背離了促進(jìn)人全面發(fā)展的教育宗旨。②、評價(jià)內(nèi)容片面：注重書面知識，忽視綜合素質(zhì)，注重結(jié)果，忽視過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。傳統(tǒng)評價(jià)關(guān)注的是作為客體的知識，而不是學(xué)生主體本身，知識的掌握成為衡量教學(xué)的唯一尺度。傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)的重心，過分關(guān)注學(xué)習(xí)活動的結(jié)果，忽視評價(jià)者的進(jìn)步狀況與努力程度。知識本位使教學(xué)評價(jià)誤入歧途，導(dǎo)致高分低能，呆讀死記。③、評價(jià)方式單一：重量化分?jǐn)?shù)，輕質(zhì)性評價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)把考試當(dāng)作唯一的評價(jià)手段，教師的教育質(zhì)量也主要以學(xué)生的成績?yōu)橐罁?jù)。教師和學(xué)生最重視的是書面考試和成績量化，而忽視了書面考試以外的面試、聽力、口頭表達(dá)測試，實(shí)際活動測試等多種質(zhì)性評價(jià)方法。④、評價(jià)對象地位被動，評價(jià)雙方關(guān)系緊張對立。教學(xué)評價(jià)未能看到教學(xué)活動是雙主體活動，割裂了教與學(xué)的完整統(tǒng)一性。對學(xué)生的評價(jià)，民主很少，忽視評價(jià)主體的多元、多向的價(jià)值，尤其忽視學(xué)生的自評、互評和家長參與評價(jià)的價(jià)值。

　　10、《課標(biāo)》提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，是否意味著教師要少指導(dǎo)?請你談?wù)勛约旱目捶ā?/P>

　　少指導(dǎo)是必然的，不指導(dǎo)是不行的。《課標(biāo)》提倡學(xué)生自由表達(dá)，是為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生的束縛，但像觀察、審題、構(gòu)思、選材等諸多能力的培養(yǎng)，改寫、擴(kuò)寫、仿寫、續(xù)寫等拓展性練習(xí)的創(chuàng)設(shè)都離不開教師匠心獨(dú)運(yùn)的指導(dǎo)。因此作為語文教師，既要上顧課標(biāo)，又要下思學(xué)情，利用教材，開發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新，給學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)設(shè)廣闊的自由發(fā)展空間，把習(xí)作引向其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，引向大自然，引向社會生活，引向廣袤的想象空間，讓學(xué)生滿懷信心地自由習(xí)作，生動活潑地主動地發(fā)展。