自考《小學(xué)教育心理學(xué)》章節(jié)考試題:第5章

　　第五章 學(xué)習(xí)遷移與知識應(yīng)用

　　一、選擇題

　　1、學(xué)習(xí)遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。也可以說它是用已獲得的知識、技能、學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)新知識、新技能和解決新問題所產(chǎn)生的一種影響;或者說是將學(xué)得的經(jīng)驗有變化地運用到另一種情境。

　　2、學(xué)習(xí)遷移的類型：

　　(1)遷移的性質(zhì)分：正遷移、負(fù)遷移;

　　A、正遷移：是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。如，“舉一反三”、“觸類旁通”是正遷移。

　　B、負(fù)遷移：指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用。如學(xué)習(xí)漢語拼音后學(xué)習(xí)英語的48個音標(biāo)發(fā)音最初受到的干擾。

　　(2)遷移的方向分：縱向遷移(垂直遷移)、橫向遷移(水平遷移);

　　A、縱向遷移：是指處于不同層次的各種學(xué)習(xí)間的相互影響。分自上而下的遷移和自下而上的遷移;

　　a、自上而下的遷移：上位的較高層次的經(jīng)驗影響著下位的較低層次的經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。如“角”這一概念的掌握，有助于“鈍角”“直角”“銳角”等概念的學(xué)習(xí)。

　　b、自下而上的遷移：下位的較低層次的經(jīng)驗影響著上位的較高層次的經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。如掌了加法的“結(jié)合律”“交換律”，有助于學(xué)習(xí)乘法的。

　　B、橫向遷移：是指處于同一層次的學(xué)習(xí)間的相互影響。分順向遷移和逆向遷移;

　　a、順向遷移：是指先行學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響。如“舉一反三”。

　　b、逆向遷移：是指后繼學(xué)習(xí)對先行學(xué)習(xí)的影響，即后面學(xué)習(xí)中所習(xí)得的經(jīng)驗，影響前面學(xué)習(xí)中所習(xí)得的經(jīng)驗，引起原有結(jié)構(gòu)的變化。

　　(3)遷移的內(nèi)容分：特殊成分的遷移(特殊遷移)、非特殊成分的遷移(普遍遷移)。

　　a、特殊成分的遷移(特殊遷移)：是指學(xué)習(xí)之間發(fā)生遷移時，學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗的組成要素沒有發(fā)生變化，即抽象的結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得經(jīng)驗的組成要素重新組合并移用于另一種學(xué)習(xí)之中。

　　b、非特殊成分的遷移(普遍遷移)：是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即將原理原則和概念具體化，運用到具體的事例中。態(tài)度的遷移屬于普遍遷移。普遍遷移概念的提出人是賈德。

　　3、學(xué)習(xí)遷移的測量：就是考察學(xué)習(xí)遷移量大小的方法。

　　(1)默克多：遷移率(%)=實驗組成績-控制組成績/實驗組成績+控制組成績×100

　　(2)格斯里的實驗

　　4、學(xué)習(xí)遷移的理論：

　　(1)德國沃爾夫—官能心理學(xué)的形式訓(xùn)練說;

　　(2)美國桑代克和武德沃斯—聯(lián)結(jié)主義的相同要素說;

　　相同要素說：是美國教育心理學(xué)家桑代克和武德沃斯提出的一種遷移理論。該理論認(rèn)為“任何單獨心理機(jī)能的改善，未必能使其他通常所謂有同一名稱的那些機(jī)能的能力得到改善，也可能會損害它”。學(xué)習(xí)中訓(xùn)練某一種官能，未必能使它的所有方面都得到改善，而任何一種官能的改善也只限于一定的活動范圍。

　　(3)美國賈德—機(jī)能心理學(xué)的經(jīng)驗泛化說;(強(qiáng)調(diào)概括在遷移中的重要性)

　　(4)苛勒實驗—格式塔學(xué)派的關(guān)系轉(zhuǎn)換說;(遷移的實質(zhì)是頓悟)

　　關(guān)系轉(zhuǎn)換說：關(guān)系轉(zhuǎn)換說是格式塔心理學(xué)家1929年提出的學(xué)習(xí)理論。這個理論可以認(rèn)為是概括化理論的繼續(xù)與發(fā)展。他們并不否認(rèn)學(xué)習(xí)依賴于學(xué)習(xí)原理的遷移，但他們強(qiáng)調(diào)“頓悟”是遷移的一個決定因素。認(rèn)為遷移不是由兩個學(xué)習(xí)情境具有共同要素、原則或規(guī)則而自動產(chǎn)生的某種東西，而是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間存在著的結(jié)果，也就是說學(xué)習(xí)者領(lǐng)悟?qū)W習(xí)情境中的關(guān)系是實現(xiàn)遷移的根本條件。

　　(5)美國奧蘇伯爾—認(rèn)知派的認(rèn)知結(jié)構(gòu)說;

　　認(rèn)知結(jié)構(gòu)：就是學(xué)生頭腦里的知識結(jié)構(gòu)。廣義地說，它是某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部內(nèi)容和組織;狹義地說，它是學(xué)習(xí)者在某一特殊知識領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。

　　5、奧蘇伯爾三個認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性。

　　6、奧蘇伯爾先行組織者：是一個引導(dǎo)性材料，它通常先用學(xué)生能懂的語言在介紹學(xué)習(xí)材料本身以前呈現(xiàn)出來，以便建立有意義學(xué)習(xí)的心向。

　　7、先行組織者可以分成兩類：陳述性組織者和比較性組織者。

　　8、學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是學(xué)習(xí)對象之間的共同要素。

　　9、定勢：是指由先前影響所形成的往往不被意識到的一種傾向或心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它將支配人以同樣方式去對待同類后繼活動。

　　10、陸欽斯量杯實驗：證明負(fù)遷移現(xiàn)象。

　　8、知識應(yīng)用的過程一般通三個環(huán)節(jié)來完成：審題、聯(lián)想、課題類化。

　　9、知識應(yīng)用與學(xué)習(xí)遷移：知識的應(yīng)用過程中都存在著遷移;但遷移并不都是知識的應(yīng)用，負(fù)遷移就不是。