二、簡答題

　　1、學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的條件主要有哪些?(P157)

　　(1)學(xué)習(xí)對象之間的共同因素。

　　(2)已有經(jīng)驗(yàn)的泛化水平。

　　(3)學(xué)習(xí)的理解與鞏固程度。

　　(4)智力水平。

　　(5)定勢。

　　2、簡述知識應(yīng)用與學(xué)習(xí)遷移的關(guān)系?(P170)

　　知識的應(yīng)用是抽象知識的具體化過程;學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。也可以說它是用已獲得的知識、技能、學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)新知識、新技能和解決新問題所產(chǎn)生的一種影響;或者說是將學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)有變化地運(yùn)用到另一種情境。

　　(1)聯(lián)系：知識的應(yīng)用可以促進(jìn)遷移的發(fā)生及效果，而遷移在知識的應(yīng)用中也有重要作用。

　　(3)區(qū)別：知識應(yīng)用是把已有的知識用于解決作業(yè)中或?qū)嶋H生活中的課題，學(xué)習(xí)遷移是指先前在一種情境下獲得的某一類知識或技能對于新情境下另一類知識或技能的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。在知識應(yīng)用過程中都存在著遷移，但遷移并不都是知識的應(yīng)用，二者不能等同。

　　3、知識應(yīng)用的形式有哪些?(P169)

　　(1)應(yīng)用已學(xué)知識完成有關(guān)的口頭作業(yè)或書面作業(yè);

　　(2)應(yīng)用已學(xué)知識去完成實(shí)際操作或?qū)嵉刈鳂I(yè);

　　(3)應(yīng)用已學(xué)知識去發(fā)現(xiàn)或解決生活或生產(chǎn)中的實(shí)際問題;

　　4、簡述學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說。(P144)

　　(1)認(rèn)為官能可以獨(dú)立地加以訓(xùn)練，使之發(fā)展提高，學(xué)習(xí)就是加強(qiáng)或訓(xùn)練心理的官能;

　　(2)強(qiáng)調(diào)無條件的遷移;

　　(3)認(rèn)為某些學(xué)科對于訓(xùn)練發(fā)展某一種或某幾種官能具有特殊的訓(xùn)練作用和訓(xùn)練價值;

　　(4)認(rèn)為遷移是通過對組成心的各種官能進(jìn)行訓(xùn)練，以提高各種能力而自動實(shí)現(xiàn)的，從而轉(zhuǎn)移到其他學(xué)習(xí)上去。

　　5、簡述學(xué)習(xí)遷移在教育上的作用。

　　(1)學(xué)習(xí)遷移在教育上的直接作用是學(xué)習(xí)遷移對學(xué)生在當(dāng)前的學(xué)校學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的影響。

　　(2)學(xué)習(xí)遷移在教育上的間接作用是學(xué)習(xí)遷移對學(xué)生在學(xué)校畢業(yè)后的社會生活中所產(chǎn)生的影響。

　　三、論述題

　　1、如何積極主動地促進(jìn)學(xué)習(xí)的正向遷移?(教師培養(yǎng)小學(xué)兒童的遷移能力)(第3點(diǎn)又可單獨(dú)成題“結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述如何改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移”)(P165)

　　遷移是通過教學(xué)而實(shí)現(xiàn)的，要想使學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)對日后的學(xué)習(xí)和工作、生活及生產(chǎn)產(chǎn)生積極的影響，教師必須在教學(xué)中努力創(chuàng)造條件，積極主動地促進(jìn)學(xué)習(xí)的正向遷移。

　　(1)改革材料內(nèi)容，促進(jìn)遷移。

　　(2)從教材的呈現(xiàn)程序方面促進(jìn)遷移。

　　有利于學(xué)習(xí)遷移的教材在體系組織上應(yīng)體現(xiàn)以下要求：

　　A、從一般到個別，不斷分化。

　　依據(jù)學(xué)生認(rèn)識事物的過程，教材的呈現(xiàn)或課堂教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)符合一般到個別，從整體到細(xì)節(jié)的順序。認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)表明，當(dāng)人們在接觸一個完全不熟悉的知識領(lǐng)域時，從已知的較一般的整體中分化細(xì)節(jié)，要比從已知的細(xì)節(jié)中概括出整體容易一些。人們關(guān)于某一學(xué)科的知識在頭腦中組成一個有層次的結(jié)構(gòu)，最具有包容性的觀念處于這個層次的頂端，它下面是包容范圍較小和越來越分化的命題概念及具體知識。因此，根據(jù)人們認(rèn)識新事物的自然順序和頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織順序，教材的呈現(xiàn)也應(yīng)遵循由整體到細(xì)節(jié)的順序。

　　B、綜合貫通，促進(jìn)知識的橫向聯(lián)系。

　　依據(jù)知識的系統(tǒng)性和科學(xué)性，概念之間、原理之間、知識的前后連貫與單元縱橫之間應(yīng)體現(xiàn)出內(nèi)在的關(guān)系和聯(lián)系。在呈現(xiàn)教材時，隊了要從縱的方面遵循由一般到具體不斷分化的原則以外，還要從橫的方面加強(qiáng)概念、原理、課題乃至章節(jié)之間的聯(lián)系。實(shí)際上，許多教學(xué)內(nèi)容是彼此依賴的，前面的知識沒有學(xué)會，后面的教學(xué)就不能進(jìn)行。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生努力探討觀念之間的聯(lián)系，指出它們的異同，消除學(xué)生認(rèn)識中表面的或?qū)嶋H存在的不一致之外。

　　C、教材組織系列化，確保從已知到未知。

　　依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教材組織應(yīng)由淺入深，由易到難，從已知到未知，實(shí)現(xiàn)遷移的重要條件是已有知識與新課題之間的相同點(diǎn)，因此，教學(xué)次序要合理，盡量在回憶舊知識的基礎(chǔ)上引出新知識，復(fù)習(xí)舊的，知道新的。前面的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)和準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是發(fā)展和提高。知識可以分成若干單元，每個單元還可分成若干小步驟，讓后一步的學(xué)習(xí)建立在前一步的基礎(chǔ)之上，前一步的學(xué)習(xí)為后一步提供固定點(diǎn)，組織好的教材程序本身，就可以起到“組織者”的作用。最佳的序列要反映知識的邏輯結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)不斷分化和綜合貫通的原則，還要適合學(xué)生的認(rèn)知技能發(fā)展水平。教師選擇和合理組織教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生獲得知識，也有利于促進(jìn)概念、原理的學(xué)習(xí)遷移作用。

　　(3)改進(jìn)教學(xué)方法促進(jìn)遷移。

　　心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究表時，遷移量是隨著講授教材和學(xué)習(xí)教材的方式而變化的。教學(xué)方法是獲得遷移的主要手段。許多優(yōu)秀教師往往使用了最佳教學(xué)方法，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因此，如何改進(jìn)教學(xué)方法去促進(jìn)遷移就顯得十重要了。

　　A、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)。

　　教學(xué)內(nèi)容包括許多知識和技能，如果事無巨細(xì)面面俱到，在教學(xué)中是根本不可能的，也是沒有必要的。實(shí)際上，各種各樣的知識技能都包含某些一般原則和共同成分，即基礎(chǔ)知識，基本技能。所謂基礎(chǔ)知識是指各個學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中所體現(xiàn)出來的基本事實(shí)、概念和原理�；�本技能是指運(yùn)用所獲得的基礎(chǔ)知識去完成某種動作或智力活動的基本行為方式和能力。就知識的結(jié)構(gòu)來說，不過是概念和概念、原理和原理間所形成的這樣或那樣的聯(lián)系。可以說，它們就是知識結(jié)構(gòu)的“骨干”，是教材的中心，教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心�；�本概念、基本原理等基礎(chǔ)知識，已經(jīng)把有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)全部概括化，比個別經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)更具普遍性，更有實(shí)現(xiàn)正遷移的可能性。越是基本的東西，越具普遍性，也越具概括性，越容易產(chǎn)生廣泛的遷移。所以一個人掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能越多，就越容易掌握新的知識和技能。

　　B、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識、基本技能的實(shí)際運(yùn)用。

　　只了解概念并不能保證遷移的發(fā)生，還必須有充分的應(yīng)用機(jī)會，在學(xué)習(xí)情境以外的其他不同情境中正確地運(yùn)用概念、原理，才能真正學(xué)會弄懂原理的性質(zhì)，掌握概念，才能真正學(xué)會弄懂原理的性質(zhì)，掌握概念，才能認(rèn)識到基本原理具有普遍性。學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能的目的在于應(yīng)用。應(yīng)用知識技能解決實(shí)際問題，既是檢驗(yàn)學(xué)生對知識技能的理解或保持的一種手段，也是使學(xué)生加深理解或鞏固知識技能的重要方式。學(xué)生將已學(xué)過的概念、原理應(yīng)用于實(shí)際課題的具體化的過程，也是理論聯(lián)系實(shí)際的過程，這樣做有助于進(jìn)一步加深理解。因?yàn)榻鉀Q具體的、接近實(shí)際的課題比解答抽象問題要難得多。學(xué)生在解決實(shí)際問題中發(fā)氣其所隱含的抽象概念和原理，把間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，會反過來加深對概念和原理的理解。學(xué)生對間接經(jīng)驗(yàn)的理解，只有與本人的直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，互相印證，才具有實(shí)際意義，才能把基礎(chǔ)知識同化于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。如何加強(qiáng)應(yīng)用呢?在課時安排上給原理的應(yīng)用以較多的機(jī)會;布置練習(xí)時，要有接近實(shí)際的作業(yè)量，將同類的和類似的內(nèi)容歸納在一起來安排教學(xué)，使學(xué)生對所學(xué)的東西進(jìn)行適當(dāng)練習(xí)。練習(xí)要有計劃、有步驟，而且種類應(yīng)多樣化，掌握正確的練習(xí)方法，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)遷移。

　　C、重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法。

　　學(xué)生只有掌握了良好的學(xué)習(xí)方法，才能把所學(xué)知識技能順利地進(jìn)行應(yīng)用，促進(jìn)更廣泛更一般的遷移。學(xué)習(xí)方法是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，它可以對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種比較廣泛的一般性遷移。學(xué)習(xí)方法包括的方法、思考的方法、應(yīng)用原理的方法、歸納總結(jié)的方法、整理知識的方法和研究探討的方法，等等。學(xué)習(xí)方法這種經(jīng)驗(yàn)中不僅包含有關(guān)的知識，而且還包括有關(guān)的技能。因此，掌握學(xué)習(xí)方法不僅僅是知曉一些知識性的東西，還必須通過一定的練習(xí)掌握必要的心智技能，如閱讀技能、觀察技能、解析技能、構(gòu)思技能，等等。教師在教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生對各種問題進(jìn)行深入的分析、綜合、比較、抽象、概括，幫助學(xué)生認(rèn)識問題之間的關(guān)系，尋找新舊知識或課題的共同特點(diǎn)，歸納知識經(jīng)驗(yàn)的原理、法則、定理、規(guī)律的一般方法，發(fā)展學(xué)生分析問題和概括問題的能力，必須重視對學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)更有效的遷移。

　　2、學(xué)習(xí)遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的主要觀點(diǎn)是什么?對我們的教學(xué)工作有何啟發(fā)意義?(P152)

　　(1)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素。認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦里的知識結(jié)構(gòu)，它直接影響有意義學(xué)習(xí)，是有效遷移的最關(guān)鍵因素。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的加強(qiáng)能促進(jìn)新的學(xué)習(xí)與保持，教學(xué)的目標(biāo)就是使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

　　(2)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主要變量及其對學(xué)習(xí)遷移的影響。個人認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特征影響著遷移效果，主要有可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性(包括清晰性)。

　　(3)利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。奧蘇伯爾認(rèn)為：當(dāng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中不具備上述三個變量時，可以利用“先行組織者”去促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。

　　(4)啟發(fā)意義：認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論揭示了學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)部主觀條件，特別是先行組織者對遷移的影響，說明了概括性、包容性水平較高的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用。對教學(xué)工作具有指導(dǎo)意義。

　　3、試述奧蘇伯爾的影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個主要變量及其作用。(P153)

　　每一個學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)各有特點(diǎn)，個人認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特征稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。為此，奧蘇伯爾提出了三個主要的影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，即可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性(包括清晰性)。

　　(1)可利用性及其作用

　　在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，這是影響有意義學(xué)習(xí)與保持的第一個重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。也就是說，當(dāng)學(xué)習(xí)者面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)時，他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)具有吸收并固定新觀念的原有觀念。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中處于較高抽象、概括水平的起固定作用的觀念，對于新的學(xué)習(xí)能提供最佳聯(lián)系和固著點(diǎn)。根據(jù)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的不同，可以形成三種同化模式，即類屬性同化、上位同化和并列結(jié)合性同化。

　　(2)可辨別性及其作用

　　新的潛在有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)與同化它的原有的觀念系統(tǒng)的可以辨別的程度，是影響有意義學(xué)習(xí)與保持的第二個重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。也就是說，當(dāng)學(xué)習(xí)者面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)時，原有起固定作用的觀念與要學(xué)習(xí)的新觀念的差異應(yīng)清晰可辨。這種分辨愈清晰，愈有助于新的學(xué)習(xí)與保持�？杀鎰e性也就是說識別和區(qū)分原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念和相似的新材料(或者容易混淆的新概念)之間的差異所達(dá)到的程度。由于人們在認(rèn)識與理解環(huán)境中有簡化的趨勢，當(dāng)新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識相似而不相同時，原有的知識傾向往往先入為主，新知識常常被理解為原有的知識，被原有的知識取代�；蛘邔W(xué)習(xí)者意識到新舊知識之間有些不同，但不能具體地說出什么地方不同。也就是說，如果新的學(xué)習(xí)任務(wù)不能同認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念清楚地分辨，那么新獲得的意義出于減輕記憶負(fù)擔(dān)的目的，很快就會喪失。新的意義被原有的穩(wěn)定的意義所代替，從而遺忘就出現(xiàn)了。只在有可以區(qū)分的變式或者包容范圍較廣的原有意義時，新的意義才有長期保持的可能性。

　　認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原先學(xué)得的概念和命題與新學(xué)習(xí)的觀念的可辨別性，可以解釋負(fù)遷移的原因。當(dāng)新、舊知識彼此相似又不完全相同，并且原先學(xué)習(xí)的知識又不牢固時，便會導(dǎo)致負(fù)遷移。例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音的同時學(xué)習(xí)英文字母，當(dāng)漢語拼音未牢固掌握時，常常干擾英文字母的學(xué)習(xí)，這就是負(fù)遷移的例子。

　　(3)穩(wěn)定性與清晰性及其作用

　　原有的起固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性，是影響有意義學(xué)習(xí)與保持的第三個重要認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。也就是說，當(dāng)學(xué)習(xí)者面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)時，他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有起固定作用的觀念應(yīng)十分鞏固。利用及時糾正、反饋和過度學(xué)習(xí)等方法，可以改變原有的起固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性。原有知識的穩(wěn)定性和清晰性有助于新的學(xué)習(xí)與保持。學(xué)生先前的知識的掌握程度同以后學(xué)的有關(guān)的知識成正相關(guān)。

　　4、舉例說明知識應(yīng)用的過程。

　　知識應(yīng)用的具體過程因課題的性質(zhì)與難度而有所不同，但一般通過審題、聯(lián)想和課題類化三個彼此相聯(lián)系的環(huán)節(jié)來完成。審題是審查課題，就是明確課題的任務(wù)和條件，在頭腦中建立課題的初步映象。課題的任務(wù)就是問題所在，課題中要解決的問題是知識應(yīng)用的目標(biāo)，也是確定思維方向性的目標(biāo)。聯(lián)想是相應(yīng)知識的重現(xiàn)，解決課題必須利用已經(jīng)獲得的有關(guān)知識。它是在分析課題的條件和問題的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想，激活頭腦中已有的有關(guān)知識而實(shí)現(xiàn)的。課題類化就是依據(jù)頭腦中重現(xiàn)的相應(yīng)知識去分析課題的性質(zhì)特征，找到它與相應(yīng)知識的關(guān)聯(lián)，把當(dāng)前的課題納入到相應(yīng)的知識系統(tǒng)中去，使課題歸類，然后找出解題的方法，使課題得到解決。課題的類化是在了解題意、知識重現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是抽象知識具體化的中心環(huán)節(jié)，實(shí)際上課題類化是運(yùn)用知識過程中的知識遷移問題。知識的應(yīng)用和知識的遷移是密切相關(guān)聯(lián)的。