2021中學(xué)教育知識(shí)與能力提分練習(xí)（十三）_第2頁(yè)

　　一、單選題

　　BDACC BBABC DAADA AABDBA

　　二、辨析題

　　1、[參考答案]錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。這種變化是相對(duì)持久的，而不是短暫的。

　　2、[參考答案]錯(cuò)誤。教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求.是一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸屬。而教育目的制定的依據(jù)除了包括學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律外，還包括特定的政治經(jīng)濟(jì)、文化背景，以及制定者的教育思想;馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)生，因此這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。

　　3、此題說(shuō)法錯(cuò)誤。注意的分配是在同-時(shí)間把注意h集中于兩種或兩種人上對(duì)象或活動(dòng)上的特性，它是主動(dòng)的，是注意的重要品質(zhì);注意的分散是指注意離開(kāi)了心理活動(dòng)所要指向的對(duì)象，而被無(wú)關(guān)的對(duì)象吸引去的現(xiàn)象，它是被動(dòng)的，是注意穩(wěn)定性相反的一種現(xiàn)象。不能將二者混同，故上述說(shuō)法是錯(cuò)誤的。

　　4、答案:錯(cuò)誤。行為改變并不一定都是學(xué)習(xí)的結(jié)果。學(xué)習(xí)是通過(guò)練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的，行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。有些行為改變，如酒后的一些行為,并不是學(xué)習(xí)。.

　　三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每每題10分，共40分)

　　1、正確答案: ((1)生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度; (2) 生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化; (3)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著 教育的內(nèi)容、方法與手段，(4)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置; (5)教育相對(duì)獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。

　　2、課程計(jì)劃是指導(dǎo)和規(guī)定教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),也是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。課程計(jì)劃的基本內(nèi)容包括:教學(xué)科目的設(shè)置;學(xué)科順序;課時(shí)分配;學(xué)年編制與學(xué)周安排。其中，教學(xué)科目的設(shè)置是課程計(jì)劃的中心內(nèi)容。

　　3、認(rèn)知性道德發(fā)展模式指的是根據(jù)學(xué)生已有的道德發(fā)展水平，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生 接觸和思考高于其一個(gè)階段的道德推理方式，造成學(xué)生認(rèn)知失衡，引導(dǎo)學(xué)生在不斷探求新的認(rèn)知平衡中，提高自己的道德判斷水平。它最早是由瑞士學(xué)者皮亞杰提出的，而后由美國(guó)學(xué)者科爾伯格對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的深化。認(rèn)知性道德發(fā)展模式實(shí)施的方法和策略包括: (1) 了解學(xué)生當(dāng)前的道德判斷發(fā)展水平。(2) 運(yùn)用道德兩難問(wèn)題引起學(xué)生的意見(jiàn)分歧和認(rèn)知失衡。( 8)向?qū)W生揭示比他們高一階段的道德推理方式。(4)引導(dǎo)學(xué)生在比較中自動(dòng)接受比自己原有的道德推理方式更為合理的推理方式。(5) 鼓勵(lì)學(xué)生把自己的道德判斷付諸行動(dòng)。

　　4、參考答案:

　　(1)明確識(shí)記任務(wù),提高學(xué)習(xí)的目的性

　　(2)深度加工材料

　　(3)有效利用記憶術(shù)

　　(4)進(jìn)行組塊化編碼

　　(5)適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)

　　(6)及時(shí)復(fù)習(xí)

　　四、材料分析

　　1、(1)學(xué)生的表現(xiàn)與他所處的年齡階段有關(guān),按照皮亞杰的心理發(fā)展觀,這個(gè)年齡段的孩子他們的心理還不成熟而且比較復(fù)雜。他們通常完全以自己的立場(chǎng)，觀點(diǎn)分析看待事物不考慮事物的客觀性。過(guò)分地關(guān)注自我，過(guò)多反省，自我封閉，孤芳自賞。體驗(yàn)敏感，多疑。導(dǎo)致老師公開(kāi)讀他的作文時(shí)，有了種種不情愿的表現(xiàn)，在該同學(xué)的眼里自己的文章是一種隱私， 盡管寫(xiě)得好也不希望拿出來(lái)公開(kāi)讀。顯然，老師的做法不符合他的心理特征，引起了他的反抗和淡漠,害怕自己的文章再被公開(kāi)讀,從此不再想寫(xiě)好作文，表現(xiàn)為不再積極上進(jìn)。

　　(2)應(yīng)該爭(zhēng)取到他的同意,可以在課堂上說(shuō):“ X X同學(xué)的作文這次寫(xiě)得很好，有興趣的同學(xué)課下可以找他借來(lái)欣賞一下。 ”這樣既尊重了學(xué)生本人的意見(jiàn)，又不會(huì)使他覺(jué)得有壓力，還可使大家欣賞到他的美文。并且還能激發(fā)他的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，有助于他向正確的方向發(fā)展。