2021中學(xué)教育知識(shí)與能力提分練習(xí)（一）

　　一、單項(xiàng)選擇題(本大題共 21 小題,每小題 2 分,共 42 分)

　　1. 世界上最早專門論述教育教學(xué)問題的著作是( )

　　A. 《論語》

　　B. 《大學(xué)》

　　C. 《學(xué)記》

　　D. 《孟子》

　　2. 教育能夠把潛在的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力,這體現(xiàn)了教育的什么功能( )

　　A. 經(jīng)濟(jì)功能

　　B. 育人功能

　　C. 政治功能

　　D. 文化功能

　　3. 最早在大學(xué)里講授教育學(xué)的學(xué)者是( )

　　A. 梅伊曼

　　B. 赫爾巴特

　　C. 洛克

　　D. 康德

　　4. 人的身心發(fā)展有不同的階段,“心理斷乳期”一般發(fā)生在( )

　　A. 幼兒階段

　　B. 青少年階段

　　C. 成年階段

　　D. 老年階段

　　5. “十年樹木,百年樹人”隱喻了教師勞動(dòng)具有( )

　　A. 連續(xù)性

　　B. 長期性

　　C. 創(chuàng)造性

　　D. 示范性

　　6. 最早提出“什么知識(shí)最有價(jià)值”這一經(jīng)典課程論命題的學(xué)者是( )

　　A. 夸美紐斯

　　B. 斯兵塞

　　C. 杜威

　　D. 博比特

　　7. 一個(gè)數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀的學(xué)生由于某種原因產(chǎn)生了對(duì)數(shù)學(xué)的厭惡,他在離開學(xué)校后很可能不會(huì)再主動(dòng)研究數(shù)學(xué)問題了。 這種現(xiàn)象屬于( )

　　A. 連帶學(xué)習(xí)

　　B. 附屬學(xué)習(xí)

　　C. 正規(guī)課程

　　D. 顯性課程

　　8. “西鄰有五子,一子樸,一子敏,一子盲,一子僂,一子跛,乃使樸者農(nóng),敏者賈,盲者卜,僂者績,跛者紡�！边@體現(xiàn)的教學(xué)原則是( )

　　A. 啟發(fā)性原則

　　B. 因材施教原則

　　C. 循序漸進(jìn)原則

　　D. 直觀性原則

　　9. 把大班上課,小班討論,個(gè)人獨(dú)立研究結(jié)合在一起,并采用靈活的時(shí)間單位代替固定劃一的上課時(shí)間,以大約 20 分鐘為一個(gè)課時(shí)。 這種出現(xiàn)于美國 20 世紀(jì) 50 年代的教學(xué)組織形式是( )

　　A. 文納特卡制

　　B. 活動(dòng)課時(shí)制

　　C. 道爾頓制

　　D. 特朗普制

　　10. “夫子循循然善誘人,博我以文,約我以禮,欲罷不能。”體現(xiàn)的德育原則是( )

　　A. 思想性原則

　　B. 疏導(dǎo)性原則

　　C. 連貫性原則

　　D. 一致性原則

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　　11. “寓德育于教學(xué)之中”,寓德育于活動(dòng)之中,寓德育于教師榜樣之中,寓德育于學(xué)生自我教育之中,寓德育于管理之中�！边@體現(xiàn)的德育過程是( )

　　A. 培養(yǎng)學(xué)生知情意行的過程

　　B. 促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭發(fā)展的過程,是教育和自我教育統(tǒng)一的過程

　　C. 長期、反復(fù)的逐步提高的過程

　　D. 組織學(xué)生的活動(dòng)和交往,統(tǒng)一多方面的教育影響的過程

　　12. 楊老師一邊講課,一邊觀察學(xué)生的反應(yīng),這體現(xiàn)了注意的哪種品質(zhì)( )

　　A. 注意分配

　　B. 注意穩(wěn)定性

　　C. 注意廣度

　　D. 注意轉(zhuǎn)移

　　13. 最近,王華為了通過下個(gè)月的出國考試而刻苦學(xué)習(xí)外語,這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是( )

　　A. 外在遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)

　　B. 內(nèi)在遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)

　　C. 外在近景動(dòng)機(jī)

　　D. 內(nèi)在近景動(dòng)機(jī)

　　14. 林琳在聽課時(shí),經(jīng)常將學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)以劃線的方式在書上作標(biāo)記,這種學(xué)習(xí)策略屬于( )

　　A. 復(fù)述策略

　　B. 調(diào)節(jié)策略

　　C. 監(jiān)控策略

　　D. 計(jì)劃策略

　　15. 趙明能根據(jù) A 大于 B,B 大于 C。 則 A 大于 C 的原理,推出 A,B 和 C 的關(guān)系,比如“小張比小李高,小李比小王高,則小張最高”根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論,趙明的認(rèn)知發(fā)展階段處于( )

　　A. 感知運(yùn)動(dòng)

　　B. 前運(yùn)算

　　C. 具體運(yùn)算

　　D. 形式運(yùn)算

　　16. 趙毅在學(xué)習(xí)過程中,缺乏獨(dú)立性,易受同學(xué)影響。 當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己的意見和同學(xué)們不一致時(shí),往往不能堅(jiān)持己見。 這表明他的認(rèn)知方式屬于( )

　　A. 整體型

　　B. 序列型

　　C. 場獨(dú)立型

　　D. 場依存型

　　17. 在一項(xiàng)暑假夏令營活動(dòng)中,天氣炎熱,同學(xué)們都感到口干舌燥。 此時(shí),小麗會(huì)因?yàn)樽约哼�剩半杯水而高興,而小悅則因?yàn)橹挥邪氡�水而�?dān)憂,這說明情緒具有( )

　　A. 主觀性

　　B. 感染性

　　C. 客觀性

　　D. 兩極性

　　18. 小青常在課堂上玩手機(jī),小娜提醒小青學(xué)校規(guī)定課堂上不能玩手機(jī),可小青不聽,因此小娜認(rèn)為小青不是好學(xué)生。 根據(jù)科爾伯格道德發(fā)展理論,小娜的道德發(fā)展處于哪一階段( )

　　A. 懲罰和服從

　　B. 相對(duì)功利

　　C. 遵守法規(guī)

　　D. 道德倫理

　　19. 曉紅是韓老師班上的學(xué)生,她孤僻、羞澀,當(dāng)她主動(dòng)與同學(xué)交談或者請(qǐng)教老師時(shí),韓老師會(huì)給予肯定。 這種心理輔導(dǎo)方法是( )

　　A. 強(qiáng)化法

　　B. 系統(tǒng)脫敏法

　　C. 理性—情緒療法

　　D. 來訪者中心療法

　　20. 反復(fù)出現(xiàn)自己不能控制的動(dòng)作,表現(xiàn)的神經(jīng)病屬于( )

　　A. 恐懼癥

　　B. 焦慮癥

　　C. 抑郁癥

　　D. 強(qiáng)迫癥

　　21. 某班學(xué)生以建立融洽的同學(xué)關(guān)系為行為取向,以“如何才能讓同學(xué)喜歡或接納”為行為準(zhǔn)則,該班處于課堂紀(jì)律發(fā)展的哪個(gè)階段( )

　　A. 自我服務(wù)行為

　　B. 人際紀(jì)律

　　C. 自我約束

　　D. 反抗行為

　　二、辨析題(本大題共 4 小題,每小題 8 分,共 32 分)判斷正誤,并說明理由。

　　22. 政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的性質(zhì),因此教育沒有自己的相對(duì)獨(dú)立性。

　　23. 教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評(píng)價(jià)。

　　24. 心理定勢(shì)對(duì)問題解決只有消極影響

　　25. 德育過程即品德形成過程。

　　三、簡答題(本大題共 4 小題,每小題 10 分,共 40 分)

　　26. 簡述中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。

　　27. 在學(xué)校德育工作中,運(yùn)用鍛煉法的基本要求有哪些?

　　28. 簡述如何有效地組織復(fù)習(xí)。

　　29. 簡述富勒等人提出的教師成長的三個(gè)階段。

　　四、材料分析題(本大題共 2 小題,每小題 18 分,共 36 分。 閱讀材料,并回答問題)

　　30. 材料《念奴嬌赤壁懷古》———課教片段。

　　王老師問:詞的上闋重在寫景,而下闋引用了周瑜這個(gè)人物,有何用意?

　　學(xué)生甲:蘇軾在上闋已經(jīng)提到“江山如畫,一時(shí)多少豪杰”這里塑造周瑜這一形象是為了照應(yīng)上闋,因?yàn)橹荑ぞ褪且粋�(gè)英雄豪杰。 另外,把周瑜這一英雄豪杰與自己做對(duì)比“早生華發(fā)”與“人生如夢(mèng)”可看出是蘇軾對(duì)自己的哀嘆。

　　學(xué)生乙:我讀過周瑜的傳記,周瑜指揮赤壁之戰(zhàn)時(shí),是他娶小喬十年以后的事,而“小喬初嫁了,雄姿英發(fā)”也許是為了顯示周瑜的年輕。 與蘇軾的“早生華發(fā)”相對(duì)比,后面“羽扇綸巾,檣櫓間灰飛煙滅”則是寫出了周瑜儒雅的打扮,從容的姿態(tài)與功業(yè)之大。 而蘇軾卻功業(yè)無期。

　　王老師:兩位同學(xué)的發(fā)言把周瑜這個(gè)人物形象在這首詞中的作用分析得比較完整,那么我們學(xué)過杜牧的《赤壁》,大家還記得嗎?

　　學(xué)生:記得!

　　老師:好,我們一起朗誦一遍。

　　學(xué)生:折戟沉沙鐵未銷,自將磨洗認(rèn)前朝。 東風(fēng)不與周郎便,銅雀春深鎖二喬。

　　王老師:杜牧在這首詩中強(qiáng)調(diào)赤壁之戰(zhàn)的關(guān)鍵是什么?

　　學(xué)生:東風(fēng)!

　　王老師:為什么同是寫赤壁之戰(zhàn),戰(zhàn)爭的關(guān)鍵卻不同呢? 是不是有一位作者搞錯(cuò)了呢?

　　學(xué)生丙:我認(rèn)為他們沒有搞錯(cuò)。 蘇軾塑造周瑜這一人物形象,主要寫周瑜在赤壁之戰(zhàn)中的重要作用,是為了用周瑜的年輕有為與自己的光陰虛度,壯志未酬作比較。 杜牧的詩卻把赤壁之戰(zhàn)的關(guān)鍵歸于東風(fēng),假想沒有東風(fēng)之力,周瑜將會(huì)一敗涂地,可能是突出他自己的雄才偉略吧。

　　王老師:的確是這樣。 蘇軾的詞與杜牧的詩都是為了要表現(xiàn)作者的思想,他們所要歌詠的史實(shí)內(nèi)容的不同,是因?yàn)樗麄円�表達(dá)自己不同的抱負(fù)。 蘇軾要借用周瑜來抒發(fā)自己有志報(bào)國,但是壯志未酬的感慨。杜牧有經(jīng)時(shí)濟(jì)世之才,通曉兵法軍事,但是一直沒有得到施展才華的機(jī)會(huì),所以他感史傷懷,把赤壁之戰(zhàn)的功績歸于東風(fēng)是為了抒發(fā)自己的懷才不遇。

　　問題:(1)這個(gè)教學(xué)片斷主要體現(xiàn)哪條教學(xué)原則。 (6 分)

　　(2)貫徹該原則應(yīng)該遵循哪些基本要求。 (12 分)

　　31. 肖平、王東、高力與趙翔喜歡踢足球,也愛觀看足球比賽,但他們?cè)谟^看比賽時(shí)的情緒表現(xiàn)卻非常不一樣。

　　當(dāng)看到自己喜歡的球星踢了一個(gè)好球時(shí),肖平立刻大喊“好球! 好球!”,同時(shí)興奮地手舞足蹈;王東也挺激動(dòng),叫好并鼓掌,但卻沒有喊,有時(shí)還勸告肖平別喊叫! 高力只是平靜的說了一句“這球踢的不錯(cuò)”,趙翔始終沉默不語。 會(huì)心一笑。

　　問題:(1)請(qǐng)指出這四個(gè)人的氣質(zhì)類型? (6 分)

　　(2)請(qǐng)說明四種氣質(zhì)類型的特征。 (8 分)

　　(3)請(qǐng)說明教師了解學(xué)生氣質(zhì)類型在教育教學(xué)中的意義。 (4 分)