2019中學教師資格證考試《教育知識與能力》模擬試題1_第2頁

　二、辨析題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)

　　第16題 政治制度既可能促進也可能阻礙教育事業(yè)的發(fā)展。

　　試題解析：

　　此說法是正確的。正義的政治制度能夠促進教育事業(yè)的發(fā)展，如民主政治對教育權利的保障。非正義的政治制度則阻礙了教育事業(yè)的發(fā)展，如專制政治對教育權利的踐踏。

　　第17題 操作技能的模仿必須在定向的基礎上進行。

　　試題解析：

　　此說法是正確的。操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。定向是第一個階段，模仿以及后續(xù)的階段必須在定向的基礎上進行。

　　第18題 知識獲得的首要環(huán)節(jié)是知識直觀。

　　試題解析：

　　此說法是正確的。知識直觀就是學習者通過對直接感知到的教材直觀信息進行加工，從而獲得感性知識的過程。知識直觀是領會和理解科學知識的起點，是學生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。

　　第19題 處罰法能消除不良行為，強化法能培養(yǎng)新的適應行為。因此，兩者結合使用會更有效。

　　試題解析：

　　此說法是正確的。兩種方法的作用不同，在消除不良行為的時候應該同時培養(yǎng)新的適應行為，所以兩者結合效果會更好

　　三、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

　　第20題 課程實施中的基本問題有哪些?

　　試題解析：

　　在課程實施過程中，至少要考慮七個方面的問題。 (1)安排課程表，明確各門課程的開設順序和課時分配; (2)確定并分析教學任務; (3)研究學生的學習活動和個性特征，了解學生的學習特點; (4)選擇并確定與學生的學習特點和教學任務相適應的教學模式; (5)對具體的教學單元和課的類型和結構進行規(guī)劃; (6)組織并開展教學活動; (7)評價教學活動的過程與結果，為下一輪的課程實施提供反饋性信息。

　　第21題 簡述成敗歸因理論。

　　試題解析：

　　美國心理學家維納把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控歸因和不可控歸因。同時又把成敗原因主要歸為六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。歸因理論是從結果來闡述行為動機的。其作用表現(xiàn)在： ①有助于了解心理活動發(fā)生的因果關系; ②有助于根據(jù)學習行為及其結果來推斷個體的心理特征; ③有助于從特定的學習行為及其結果來預測個體在某種情況下可能產生的學習動機。 在教學中，運用歸因理論了解學習動機，對于改善學生的學習行為，提高學習效果會產生一定的作用。

　　第22題 班主任工作的重要性體現(xiàn)在哪些方面?

　　試題解析：

　　班主任工作的重要性體現(xiàn)在以下幾方面： (1)班主任是班級工作的組織者、領導者和教育者。只有通過班主任的努力，才能使全班學生發(fā)展成一個健全的班集體。同時，班主任在學生個體的發(fā)展中有不可替代的作用。 (2)班主任是校長、教導主任的得力助手。班主任受校長聘任、委托負責組織班集體，一方面班主任執(zhí)行和落實校長對學生的教育工作目標，另一方面班主任要將班級情況隨時反饋給校長，為其正確決策提供依據(jù)。 (3)班主任是各任課老師的協(xié)調者。每班的任課老師在各方面都不同，為發(fā)揮各科老師的作用，班主任就必須對各任課老師進行協(xié)調以形成教育合力，提高教育效果。 (4)班主任是學校、家庭和社會的溝通者。教育下一代是全社會的責任，應由學校、家庭、社會共同承擔，因此就必須協(xié)調這三者間的關系，保持信息溝通、保持家庭、社會支持學校的工作。

　　第23題 簡述我國中學德育的任務與主要內容。

　　試題解析：

　　我國中學德育的任務就是通過學校的德育教育使中學生在思想品德方面應達到一定的要求或培養(yǎng)規(guī)格。其主要內容有四點： (1)培養(yǎng)學生逐步樹立堅定正確的政治方向。 (2)引導學生逐步樹立科學世界觀和人生觀。 (3)逐步使學生養(yǎng)成社會主義的基本道德、法紀觀念和文明行為習慣。 (4)培養(yǎng)學生具有一定的品德能力和良好的品德心理品質。

　　第24題 怎樣促進遷移的教學?

　　試題解析：

　　(1)精選教材; (2)合理編排教學內容; (3)合理安排教學程序; (4)教授學習策略，提高遷移意識性。

　　四、材料分析題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

　　第25題 “差生”的成績

　　我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我學英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數(shù)就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個英語第一名。心想這次老師一定會表揚我了吧!可是出乎我意料，老師一進教室就當著全班同學的面問我：“你這次考的這么好，不是抄來的吧?”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎?

　　問題：透過這個案例，深切地感受到學生對現(xiàn)行評價制度和評價方法的恐懼，不滿與無奈�，F(xiàn)行課程評價存在哪些主要問題?

　　試題解析：

　　(1)評價功能失調，過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進、激勵、發(fā)展的功能，表現(xiàn)在學生身上就是學生只關心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關心考試中反映出來的自身發(fā)展中存在的問題。 (2)過分關注活動的結果(如學生成績、教師業(yè)績、學校升學率等)。忽視被評價者在活動的各個時期的進步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學活動的評價，忽視對教育活動發(fā)展、變化過程的動態(tài)評價。 (3)評價主體單一，基本上沒有形成學生、教師管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與，交互作用的評價模式，忽視了評價主體多源，多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。 (4)評價標準機械、單一，過于強調共性和一般趨勢，忽略了學生、教師、學校的個性發(fā)展和個體間的差異性。 (5)評價內容片面，過于注重學業(yè)成績，而對教師和學生在教育活動中的體現(xiàn)忽視，或者缺乏有效的評價工具和方法。 (6)評價方法單調，過于注重傳統(tǒng)的紙筆測驗，對體現(xiàn)新的評價理念的新質性評價方法不夠重視。 (7)忽視對評價結果的反映和認同，使評價的激勵、調控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。 (8)評價對象基本處于被動地被檢查，被評判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，對評價往往持一種冷漠、應付、對立、討厭、拒斥或者害怕、恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙，弄虛作假的行為。

　　第26題 學生小王總是在快要考試時才會花很多時間看書，平時幾乎從不花時間來復習老師在課堂講的教學內容。在復習時，小王常常是課本上有什么內容就看什么內容，什么內容在前就先看什么內容，什么內容在后就后看什么內容，以致學習成績不理想。

　　請你結合有關心理學學習的策略與方法方面的內容來給小王提出一些有效的學習建議。

　　試題解析：

　　學習策略可以大致分為元認知策略、資源管理策略和認知策略。 元認知是對認知的認知，元認知策略就是對自己的認知過程進行控制的策略，包括制訂計劃、監(jiān)視執(zhí)行、調節(jié)等。小王可以通過給自己制定學習計劃，并自己監(jiān)控執(zhí)行，及時調整。 資源管理策略是對時間、環(huán)境、付出的努力、他人的幫助等學習資源進行有效管理的策略。它包括學習時間的管理、學習環(huán)境的設置、學習努力和心境管理、學習工具的利用、社會與人力資源的利用。小王可以統(tǒng)籌安排學習時間、高效利用最佳時間、靈活運用零碎時間，并通過對環(huán)境、工具、老師、同學等人力資源的有效利用來提高自己的學習效率。 認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。它包括復述策略、精加工策略、組織策略等。復述策略有利用隨意識記和有意識記、排除相互干擾、整體識記和分段識記、多感官參與、復習形式多樣化、畫線等方法。 精加工策略是一種將新學習的材料與頭腦中已有的知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。常見的方法有記憶術(例如：位置記憶法、縮簡和編歌訣法、諧音聯(lián)想法、關鍵詞法、視覺想象法、語意聯(lián)想法)、做筆記、提問、生成式學習、利用背景知識，聯(lián)系實際法等。 組織策略指的是在學習中整合所學知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構，包括列提綱、利用圖形、利用表格、PQ4法(預覽—設問—閱讀—反思—背誦—回顧)等。小王可以逐步掌握這些方法，提高自己的學習效率。