2019中學(xué)教師資格證《教育知識(shí)與能力》試題4_第3頁(yè)

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.【答案】B。

　　2.【答案】B。解析：課的類型是由課的種類決定的。

　　3.【答案】B。解析：騎士教育是西歐封建社會(huì)等級(jí)制度的產(chǎn)物，是一種特殊形式的家庭教育，以培養(yǎng)英勇善戰(zhàn)、忠君敬主和舉止得體的騎士為目標(biāo)。騎士教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育、教會(huì)教育無(wú)關(guān)。

　　4.【答案】A。

　　5.【答案】C。解析：學(xué)校的產(chǎn)生標(biāo)志著教育從生產(chǎn)勞動(dòng)中第一次分離。

　　6.【答案】A。解析：標(biāo)本屬于實(shí)物直觀。

　　7.【答案】D。解析：符號(hào)學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說(shuō)學(xué)習(xí)它們代表什么。

　　8.【答案】A。 9.【答案】C。

　　10.【答案】B。解析：陳述性記憶和程序性記憶的區(qū)別：陳述性記憶是指對(duì)事情描述的記憶，如自我介紹，這是屬于外顯記憶;而程序性記憶是指技巧性的動(dòng)作，如騎腳踏車，這是屬于內(nèi)隱記憶。

　　11.【答案】B。解析：考查的是校本課程的概念。

　　12.【答案】B。解析：按照學(xué)習(xí)結(jié)果，加涅把學(xué)習(xí)分為五種類型，包括智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能和態(tài)度。其中，認(rèn)知策略指調(diào)控自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維等內(nèi)部心理過(guò)程的技能的學(xué)習(xí)。學(xué)生掌握了大量的詞匯，能寫出通順的句子，但在寫自己熟悉的題材時(shí)，仍寫不出高水平的作文，原因是學(xué)生缺乏相應(yīng)的認(rèn)知策略。

　　13.【答案】D。

　　14.【答案】D。解析：題干中的現(xiàn)象是注意體現(xiàn)在面部表現(xiàn)上的外在表現(xiàn)。

　　15.【答案】C。解析：班級(jí)是學(xué)校行政體系中最基層的行政組織。

　　16.【答案】A。解析：?jiǎn)�發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，教師要尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。

　　17.【答案】D。解析：題干呈現(xiàn)的是同時(shí)含有吸引與排斥兩種力量的兩個(gè)目標(biāo)，因此是多重趨避沖突。

　　18.【答案】B。

　　19.【答案】B。解析：《普通教育學(xué)》和《大教學(xué)論》都是學(xué)科，《大教學(xué)論》有神學(xué)色彩，所以并不科學(xué)，跟這個(gè)沒(méi)關(guān)系，這樣教大家記憶，看到“規(guī)范、科學(xué)”就選《普通教育學(xué)》，看到“萌芽、開端”就選《大教學(xué)論》因此根據(jù)題干，答案選B。

　　20.【答案】D。解析：國(guó)家實(shí)行教科書審定制度，教科書的審定辦法由國(guó)務(wù)院教育行政部門規(guī)定。

　　21.【答案】D。解析：教育方針是教育目的的政策性表達(dá)，具有政策的規(guī)定性，在一定時(shí)期內(nèi)具有必須貫徹的強(qiáng)制性，教育目的只是教育方針的若干組成要素之一。

　　二、辨析題

　　22.【參考答案】

　　該說(shuō)法錯(cuò)誤。此觀點(diǎn)混淆了教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的概念，將二者等同化。教育目的是人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)受教育者的總的要求。我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校的教育目的是相同的，即培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。在這一教育目的的規(guī)定下，各級(jí)各類學(xué)�？捎胁煌�的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的在各級(jí)各類學(xué)校的具體化。

　　23.【參考答案】

　　這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。逆向遷移和負(fù)遷移是兩個(gè)完全不同的概念。逆向遷移是從遷移發(fā)生的方向上來(lái)劃分的，指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。負(fù)遷移是從遷移的結(jié)果來(lái)劃分的，是指兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙，即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。

　　24.【參考答案】

　　這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。作家、藝術(shù)家進(jìn)行藝術(shù)構(gòu)思、塑造新人物，使用的是創(chuàng)造想象。再造想象是根據(jù)言語(yǔ)的描述或圖樣的示意，在人腦中形成相應(yīng)的新形象的過(guò)程。創(chuàng)造想象是在創(chuàng)造活動(dòng)中，根據(jù)一定的目的、任務(wù)，在人腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。發(fā)明創(chuàng)造、文學(xué)家塑造新人物、構(gòu)造故事情節(jié)、科學(xué)家的新的研究方案和設(shè)計(jì)等，都是創(chuàng)造想象的過(guò)程。

　　25.【參考答案】

　　該說(shuō)法正確。性格的意志特征指?jìng)�(gè)體自覺地確定目標(biāo)，調(diào)節(jié)支配行為，從而達(dá)到目標(biāo)的性格特征。包括行為方式和水平的調(diào)節(jié)。在緊急或困難情況下表現(xiàn)得鎮(zhèn)定、果斷正是對(duì)于行為方式和水平的調(diào)節(jié)，故題干說(shuō)法正確。

　　三、簡(jiǎn)答題

　　26.【參考答案】

　　不同的心理流派對(duì)遺忘原因的解釋也是不同的，產(chǎn)生了不同的學(xué)說(shuō)：

　　(1)以巴甫洛夫?yàn)榇�表的記憶痕跡衰退說(shuō)認(rèn)為：遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸衰退，以至最后消退的結(jié)果。

　　(2)以詹金斯和達(dá)倫巴希為代表的干擾抑制說(shuō)主張：認(rèn)為遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。這種學(xué)說(shuō)可以用前攝抑制和倒攝抑制來(lái)說(shuō)明。前攝抑制是指先前學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。而倒攝抑制是指后來(lái)學(xué)習(xí)的材料對(duì)先前學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。

　　(3)奧蘇貝爾提出來(lái)同化說(shuō)，認(rèn)為遺忘實(shí)際上是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程，即用高級(jí)的概念與規(guī)律代替低級(jí)的觀念，使低級(jí)觀念發(fā)生遺忘，從而提煉和簡(jiǎn)化了認(rèn)識(shí)并減輕了記憶負(fù)擔(dān)，這是一種積極的遺忘。

　　(4)精神分析學(xué)派中，弗洛伊德認(rèn)為遺忘由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶也就能恢復(fù)。日常生活中，由于情緒緊張而引起的遺忘，就是動(dòng)機(jī)說(shuō)的體現(xiàn)。

　　(5)提取失敗說(shuō)認(rèn)為儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息是永遠(yuǎn)不會(huì)丟失的，遺忘是因?yàn)橛谑�去了線索或線索錯(cuò)誤所致，而一旦有了正確的線索，經(jīng)過(guò)搜索所需要的信息就能被提取出來(lái)。

　　因此，在記憶材料時(shí)，我們盡量多地記住材料的其他線索，會(huì)幫助我們?cè)谛枰獣r(shí)較容易地提取。

　　27.【參考答案】

　　(1)生物遺傳因素

　　(2)社會(huì)文化因素

　　(3)家庭因素

　　(4)學(xué)校教育因素

　　(5)個(gè)人主觀因素

　　28.【參考答案】

　　活動(dòng)中心課程又叫經(jīng)驗(yàn)課程，代表人物是美國(guó)的杜威和其學(xué)生克伯屈。

　　其基本特征是：第一，主張一切學(xué)習(xí)都來(lái)自于經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組;

　　第二，主張學(xué)習(xí)必須和個(gè)人的特殊經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)開始;

　　第三，主張打破嚴(yán)格的學(xué)科界限，有步驟地?cái)U(kuò)充學(xué)習(xí)單元和組織教材，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。

　　29.【參考答案】

　　(1)開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。

　　(2)開設(shè)心理活動(dòng)輔導(dǎo)課。

　　(3)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。

　　(4)結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育。

　　(5)個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢。

　　(6)小組輔導(dǎo)。

　　四、材料分析題

　　30.【參考答案】

　　小強(qiáng)成為問(wèn)題學(xué)生的主要原因如下：

　　沒(méi)有良好的家庭環(huán)境。影響學(xué)生發(fā)展的因素包括遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育和主觀能動(dòng)性。而良好的環(huán)境，包括家庭環(huán)境能對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到潛移默化的重要作用。材料中小強(qiáng)的父母平時(shí)業(yè)務(wù)繁忙，無(wú)暇照顧、關(guān)心和教育兒子，沒(méi)有為小強(qiáng)的成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境。學(xué)生主觀能動(dòng)性未得以充分發(fā)揮。主觀能動(dòng)性在人的發(fā)展中起著決定作用。材料中王小強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性沒(méi)有得以發(fā)揮，是王小強(qiáng)成為問(wèn)題學(xué)生的一個(gè)重要因素。

　　王先生對(duì)學(xué)校的批評(píng)是錯(cuò)誤的。

　　為了對(duì)學(xué)生更好的進(jìn)行教育，教師與家長(zhǎng)應(yīng)遵循教育影響的一致性與連貫性的原則。這表明在教育工作中應(yīng)主動(dòng)協(xié)調(diào)多方面的教育力量，爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)的配合，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和步調(diào)，有計(jì)劃、有系統(tǒng)的發(fā)揮教育的整體功能，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想品德。材料中王先生說(shuō)“孩子表現(xiàn)不好，是學(xué)校與老師的責(zé)任”，而與自身無(wú)關(guān)，違背了這一原則。

　　31.【參考答案】

　　(1)該教師采用了探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。探究學(xué)習(xí)也稱為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是一種以問(wèn)題為依托的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究解決問(wèn)題的過(guò)程。

　　主要包括問(wèn)題階段，計(jì)劃階段，研究階段，解釋階段和反思階段，來(lái)使學(xué)生獲得知識(shí)，獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力和思維發(fā)展。

　　(2)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，探究性學(xué)習(xí)的積極意義表現(xiàn)在如下幾方面：

　　探究式教學(xué)的運(yùn)用促使教學(xué)觀發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)課堂，以“教師為中心”，“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”，“重結(jié)論輕過(guò)程”，而探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂以“學(xué)習(xí)者為中心”，“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，“重結(jié)論的同時(shí)更重過(guò)程”。

　　探究式教學(xué)的運(yùn)用促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的改變。學(xué)習(xí)內(nèi)容努力與社會(huì)生活相聯(lián)系，與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的“生活化”。探究式教學(xué)改變傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的弊癥，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、合作性和創(chuàng)造性。

　　探究式教學(xué)的運(yùn)用體現(xiàn)了新的教學(xué)三維目標(biāo)觀。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是知識(shí)技能，過(guò)程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀。探究式學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生獲得了知識(shí)，也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。