2019年教師資格證中學(xué)《教育知識與能力》模擬試題及答案四_第2頁

辨析題(每題8分)

　　22.

　　情緒等同于情感。

　　答案：

　　情緒等同于情感。

　　(1)這種說法是不正確的。

　　(2)情緒和情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng)。

　　情緒和情感是有區(qū)別的，表現(xiàn)為：①從需要的角度來看:情緒是原始的、低級的態(tài)度體驗，與生理需要是否滿足相聯(lián)系，是人和動物共有的;情感是人類所特有的心理活動，具有一定的社會歷史性，是后繼的、高級的態(tài)度體驗，與社會需要是否滿足相聯(lián)系。

　�、趶陌l(fā)生的角度來看:情緒可以由對事物單純的感知覺直接引起，具有情境性和易變性;情感則由對事物復(fù)雜意義的理解所引起，具有穩(wěn)定性和持久性。

　�、蹚谋憩F(xiàn)形式來看:情緒體驗強度大，往往帶有沖動性，并伴隨明顯的外部表現(xiàn);情感則比較內(nèi)隱，較為深沉。

　　解析：

　　23.

　　運用復(fù)式教學(xué)時，學(xué)生的基本訓(xùn)練和自學(xué)能力相對較弱。

　　答案：

　　運用復(fù)式教學(xué)時，學(xué)生的基本訓(xùn)練和自學(xué)能力相對較弱。

　　(1)這種說法是不正確的。

　　(2)復(fù)式教學(xué)保持了班級授課制的一切本質(zhì)特征，與班級授課制不同的是教師要在一節(jié)課的時間內(nèi)巧妙地同時安排幾個年級學(xué)生的活動。復(fù)式教學(xué)組織得好，學(xué)生的基本訓(xùn)練和自學(xué)能力往往更強。

　　解析：

　　24.

　　學(xué)生對善惡美丑有了分別，說明學(xué)生具有了品德情感。

　　答案：

　　學(xué)生對善惡美丑有了分別，說明學(xué)生具有了品德情感。

　　(1)這種說法是不正確的。

　　(2)學(xué)生的思想品德由知、情、意、行四個心理因素構(gòu)成。知即品德認(rèn)識，是人們對是非善惡的認(rèn)識和評價，以及在此基礎(chǔ)上形成的品德觀念，包括品德知識和品德判斷兩個方面。情即品德情感，是人們對客觀事物做出是非、善惡判斷時引起的內(nèi)心體驗，表現(xiàn)為人們對客觀事物的愛憎、好惡的態(tài)度。學(xué)生對善惡美丑有了分別，說明學(xué)生對善惡美丑有了一定的認(rèn)識，能夠辨別出善惡美丑，這屬于品德認(rèn)識，而非品德情感。

　　解析：

　　25.

　　高原現(xiàn)象表明動作技能的掌握已臨近學(xué)生身心的發(fā)展的極限。

　　答案：

　　高原現(xiàn)象表明動作技能的掌握已臨近學(xué)生身心的發(fā)展的極限。

　　(1)這種說法是不正確的。

　　(2)在學(xué)生動作技能的形成中，練習(xí)到一定階段往往出現(xiàn)進(jìn)步暫時停頓現(xiàn)象，稱之為高原現(xiàn)象。高原現(xiàn)象并非是不能再進(jìn)步的代名詞，只要突破這一關(guān)，學(xué)習(xí)者獲得的將是一筆巨大的財富，而且創(chuàng)造性的成果也往往發(fā)生在高原期之后。

　　解析：

　　簡答題(每題10分)

　　26.

　　簡述學(xué)科課程的優(yōu)點。

　　答案：

　　簡述學(xué)科課程的優(yōu)點。

　　(1)從社會發(fā)展角度講，有助于文化遺產(chǎn)的系統(tǒng)傳承;

　　(2)從學(xué)生角度講，有助于學(xué)生全面、準(zhǔn)確地了解該領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，實現(xiàn)智力的充分發(fā)展;

　　(3)從教學(xué)角度講，學(xué)科課程的教學(xué)活動容易組織，也容易評價，便于提高教學(xué)效率;

　　(4)從國家角度講，在保證尖端人才的培養(yǎng)和促進(jìn)國家科學(xué)技術(shù)的發(fā)展方面具有不可替代的基礎(chǔ)作用。

　　解析：

　　27.

　　簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的主要觀點。

　　答案：

　　簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的主要觀點。

　　建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性三方面。

　　(1)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性是指學(xué)生能夠主動地對已有知識經(jīng)驗進(jìn)行綜合、重組和改造，從而用以解釋新信息，并最終建構(gòu)屬于個人意義的知識內(nèi)容。

　　(2)社會互動性主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)都不是一個孤立的行為，而是在一定的社會文化環(huán)境下進(jìn)行的。雖然很多時候從表面上看，學(xué)習(xí)者是一個人在進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是他在學(xué)習(xí)中采用的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)用具以及學(xué)習(xí)環(huán)境等都是屬于社會的，是集體經(jīng)驗的累積。

　　(3)學(xué)習(xí)的情境性主要指學(xué)習(xí)、知識和智慧的情境性，認(rèn)為知識是不可能脫離活動情境而孤立存在的。只有通過實際應(yīng)用活動，知識才能真正被理解。

　　因此，人的學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會實踐活動相聯(lián)系，通過對某種社會實踐的參與而逐漸掌握有關(guān)的社會規(guī)則并形成相應(yīng)的知識。

　　解析：

　　28.

　　簡述選擇與運用教學(xué)方法的基本依據(jù)。

　　答案：

　　簡述選擇與運用教學(xué)方法的基本依據(jù)。

　　(1)教學(xué)目的和任務(wù)的要求;

　　(2)課程性質(zhì)和特點;

　　(3)每節(jié)課的重點、難點;

　　(4)學(xué)生年齡特征;

　　(5)教學(xué)時間、設(shè)備、條件;

　　(6)教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點。

　　此外，教學(xué)方法的選擇與運用還受教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等因素的制約，這就要求我們要全面、具體、綜合地考慮各種相關(guān)因素，進(jìn)行權(quán)衡取舍。

　　解析：

　　29.

　　簡述課堂問題行為的處置與矯正。

　　答案：

　　簡述課堂問題行為的處置與矯正。

　　(1)課堂問題行為的處置：

　�、龠\用先入為主的策略，事先預(yù)防課堂問題行為;②正確對待學(xué)生的課堂問題行為。

　　(2)課堂問題行為的矯正：

　　①控制策略。②矯正策略。第一，熟悉課堂問題行為矯正的內(nèi)容;第二，遵循課堂問題行為矯正的原則;第三，課堂問題行為矯正的程序;第四，有一些課堂問題行為需要通過心理輔導(dǎo)來處理和矯正，教師應(yīng)協(xié)助心理輔導(dǎo)教師對有問題行為的學(xué)生進(jìn)行針對性幫助。

　　解析：

　　材料分析題(每題18分)

　　30.

　　初二年級(1)班的張亮是個問題學(xué)生，他成績不好，經(jīng)常與同學(xué)打架，搶同學(xué)東西，有時從同學(xué)背后推一把，有時甚至追著同學(xué)打。作為班主任，你請來了張亮的父親說明情況，不料，張亮的父親對他的做法不以為然，說他的孩子還小，長大了就好了。轉(zhuǎn)臉又對其他的老師說他的兒子這是在保護(hù)自己，免受別人欺負(fù)。

　　(1)請結(jié)合所學(xué)知識分析上述材料。(8分)

　　(2)作為班主任，請設(shè)計張亮問題的解決方案。(10分)

　　答案：

　　(1)材料中學(xué)生張亮的各種不良問題行為，以及其父親的縱容態(tài)度，暴露出其放縱型的教養(yǎng)方式。采用這種教養(yǎng)方式的父母，對孩子過于溺爰，讓孩子隨心所欲，父母對孩子的教育有時達(dá)到失控的狀態(tài)。在這種環(huán)境中成長的孩子多表現(xiàn)為任性、幼稚、自私、野蠻、無禮、獨立性差、蠻橫無理、胡鬧等。

　　(2)班主任可采取以下措施:

　�、俑纳茝埩恋娜穗H關(guān)系，消除其疑懼心理和對立情緒;

　　②保護(hù)張亮的自尊心，培養(yǎng)其集體榮譽感;

　　③講究談話藝術(shù)，提高張亮的道德認(rèn)知;

　�、苠憻拸埩僚c誘因做斗爭的毅力，鞏固新的行為習(xí)慣;

　�、葑⒅貜埩恋膫�別差異，運用教育機智對其進(jìn)行專門的針對性教育。

　　另外，班主任要與張亮的父親多溝通其家庭教養(yǎng)方式，引導(dǎo)其轉(zhuǎn)變放縱型為民主型。

　　解析：

　　31.

　　某校對高一學(xué)生進(jìn)行了一次有關(guān)新教材課外讀本閱讀情況的調(diào)查，結(jié)果2/3以上學(xué)生的完成情況很不理想。這一數(shù)字讓語文老師們十分震驚，如果不擴大知識面，單靠課本上的材料，怎么能全面提高學(xué)生們的語文水平呢?

　　針對這個問題，王老師設(shè)計了“語文課進(jìn)閱覽室”的具體方案：學(xué)生在閱覽室閱讀自己喜歡的刊物，并組成興趣小組，閱讀與研究、交流相結(jié)合;搭建“語文課進(jìn)閱覽室交流平臺”，以學(xué)生為主持人發(fā)表同學(xué)們的“薦雜文”“知類文”“談方法”“說感悟”，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，體驗學(xué)習(xí)的成就感。

　　方案提出以后，老師們都覺得不錯，但它要求任課老師花費更多的心血來備課和提高自己的文學(xué)修養(yǎng)，這對于已經(jīng)非常繁忙的老師們來說，無疑是個重負(fù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對此給予了大力支持，并選擇了高一、高二年級的五個班進(jìn)行每周在閱覽室上一節(jié)語文課的實驗。一段時間下來，王老師驚訝地發(fā)現(xiàn)兩個“沒想到”：第一個“沒想到”是課堂秩序會那么好，進(jìn)了閱覽室，大家各就各位，很快進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié);第二個“沒想到”是見效這么快，半個學(xué)期的十多節(jié)課下來，學(xué)生們的閱讀能力和作文水平普遍有了改觀。其中考試中的語文成績也明顯提高。學(xué)生們都說喜歡這種上課方式。

　　結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革，談?wù)勀銓ν趵蠋熣Z文閱讀教學(xué)改革實驗的看法。

　　答案：

　　(1)我國傳統(tǒng)的教育體系過分強調(diào)知識的灌輸，把傳授知識作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成了單純的知識容器，壓抑了學(xué)生創(chuàng)造能力和實踐能力的發(fā)展。因此，新課程改革強調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變，要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不僅攝取知識，而且進(jìn)行有目的的思考，鼓勵學(xué)生勇于思考、質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

　　(2)王老師的可貴之處在于:他在教學(xué)實踐中，善于交出學(xué)生思維的主動權(quán)，讓學(xué)生在教師精心設(shè)計的問題情境中積極思考。通過“語文課進(jìn)閱覽室”，讓學(xué)生學(xué)得生動活潑;在愉悅的情境中，享受學(xué)習(xí)知識的快樂。

　　(3)在“語文課進(jìn)閱覽室”活動中，教師由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者;由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，師生之間形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

　　(4)在“語文課進(jìn)閱覽室”活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生實質(zhì)性轉(zhuǎn)變，打破了教師“一言堂”的局面，建立了一個寬松的課堂氣氛。教師從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機出發(fā)，為他們創(chuàng)設(shè)有利于其獲取信息、相互交流、主動思考的環(huán)境，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了全面提高。

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