2019年中學(xué)教師資格證《教育知識(shí)與能力》練習(xí)題（七）_第2頁

　　二、辨析題(判斷正誤，并說明理由。本大題共4小題，每小題8分，共32分)

　　22教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。

　　參考解析

　　答：正確。教育目的是使學(xué)生在德智體美等方面實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。而在學(xué)校，教育目的主要是通過教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校最全面、最集中、最經(jīng)常的活動(dòng)，也是最基本的實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。

　　23皮亞杰的思維發(fā)展理論把思維發(fā)展的過程劃分為四個(gè)階段：感知一動(dòng)作階段(0—2歲)、前運(yùn)算階段(2-歲)、具體運(yùn)算階段(7—12歲)、形式運(yùn)算階段(12歲以后)。

　　參考解析

　　對(duì)

　　三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)

　　26簡(jiǎn)述教學(xué)過程的基本階段。

　　參考解析

　　按照教師組織教學(xué)活動(dòng)所要求實(shí)現(xiàn)的不同認(rèn)識(shí)任務(wù)，可以將教學(xué)過程劃分為不同階段：(1)引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(2)領(lǐng)會(huì)知識(shí)。(3)鞏固知識(shí)。(4)運(yùn)用知識(shí)。(5)檢查知識(shí)。

　　27簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的主要優(yōu)點(diǎn)。

　　參考解析

　　(1)有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才。(2)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。(3)有利于發(fā)揮班集體的教育作用。

　　28試簡(jiǎn)述教育學(xué)與教育方針政策、教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系。

　　參考解析

　　(1)教育學(xué)不等于教育方針政策。①教育方針政策是人們主觀意志的體現(xiàn)，正確的教育方針政策應(yīng)反映客觀的教育規(guī)律，但它不等于教育規(guī)律。②不同歷史時(shí)期，不同國家民族的教育方針政策是教育學(xué)研究的對(duì)象之一。

　　(2)教育學(xué)不等于教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。①教育規(guī)律是對(duì)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的井華和概括。②教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是處于感性認(rèn)識(shí)階段的東西，它也可以作為教育學(xué)或教育科學(xué)分支學(xué)科的研究對(duì)象，我們要善于把教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上升到理論高度。

　　29簡(jiǎn)述教育目的對(duì)整個(gè)教育工作的指導(dǎo)意義。

　　參考解析

　　教育目的對(duì)整個(gè)教育工作的指導(dǎo)意義是通過發(fā)揮以下作用來實(shí)現(xiàn)的。

　　(1)導(dǎo)向作用。教育目的一經(jīng)確立就成為人們教育行動(dòng)的指南。它不僅為受教育者指明了發(fā)展方向、預(yù)定了發(fā)展結(jié)果，而且還能對(duì)不符合教育目的的發(fā)展給予引導(dǎo)，使受教育者的發(fā)展與預(yù)定的方向相一致，并且也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標(biāo)。因此，教育目的無論是對(duì)教育者還是對(duì)受教育者來說都具有目標(biāo)導(dǎo)向作用。

　　(2)激勵(lì)作用。教育目的是對(duì)受教育者未來發(fā)展的期望，具有目標(biāo)導(dǎo)向性和一定的理想性，它對(duì)教育行為具有一定的激勵(lì)作用。它一方面激勵(lì)教育者通過各種方式把教育目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目的;另一方面也激勵(lì)受教育者積極參加教育活動(dòng)，為了自己的未來而不懈努力。

　　(3)評(píng)價(jià)作用。教育目的不僅是教育活動(dòng)應(yīng)遵循的根本指導(dǎo)原則，而且也是衡量和評(píng)價(jià)教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。教育目的的評(píng)價(jià)功能可集中體現(xiàn)在現(xiàn)代教育評(píng)估或教育督導(dǎo)行為中。

　　四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)

　　30 課上，馬老師給大家講“波義耳定律”。他說具有恒定質(zhì)量和溫度的氣體，其壓力與體積成反比。后來他又出示一個(gè)公式“PV=K”，并解釋說其中P代表壓力，V代表體積，K代表一個(gè)恒量(恒量中包括恒定的質(zhì)量和溫度)。他邊舉例邊板書：如果P=2個(gè)大氣壓，且恒量為8，那么體積就是4立方厘米。2個(gè)大氣壓×4立方厘米=8。如果我們把壓力變量改為4個(gè)大氣壓，體積就成了2立方厘米，4個(gè)大氣壓×2立方厘米=8。別的同學(xué)都懂了，可是班上的小妮、小剛還是搞不明白。老師知道小妮空間想象力很強(qiáng)，他說，你可以想象，你有個(gè)氣球，然后雙手使勁壓氣球，氣球體積變小了，這時(shí)壓力變大了，小妮很快就明白了�！皩�(duì)，體積再小，壓力會(huì)更大，甚至還會(huì)爆了呢�！睂�(duì)于小剛，老師也了解他一向身體靈活，運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)，他對(duì)小剛說，你豉起腮在嘴里憋一口氣，別讓氣體漏出，然后用手壓住一側(cè)面頰，嘴里的氣體體積變小了，你會(huì)感到壓力變大，把另側(cè)面頰變得硬邦邦，當(dāng)你把手松開，口腔空間變大，壓力小了，面頰也軟了。小剛自己嘗試了幾次，也搞明白了“波義耳定律”。

　　請(qǐng)分析馬老師的教學(xué)符合哪一項(xiàng)教學(xué)原則。

　　參考解析

　　(1)此教學(xué)案例充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。

　　(2)因材施教的教學(xué)原則是指教師在教學(xué)過程中，從學(xué)生個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行傳授知識(shí)和發(fā)展智力的基本要求。因材施教的原則是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體、我國現(xiàn)階段教育目的、青少年身心發(fā)展的個(gè)體差異性和我國成功教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而提出來的。貫徹此原則的基本要求是：一方面了解學(xué)生的實(shí)際和個(gè)別差異，為因材施教奠定基礎(chǔ);另一方面，運(yùn)用多種方式教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)。

　　(3)在案例中，老師知道小妮空間想象力很強(qiáng)，并且了解小剛一向身體靈活、運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)，這充分說明老師了解學(xué)生的實(shí)際和個(gè)別差異，為后面因材施教奠定了基礎(chǔ)。對(duì)于小妮，老師說，你可以想象。你有個(gè)氣球，然后雙手使勁壓氣球，氣球體積變小了，這時(shí)壓力變大了，小妮很快就明白了。而對(duì)于小剛，老師說，你鼓起腮在嘴里憋一口氣，別讓氣體漏出，然后用手壓住一側(cè)面頰，-嘴里的氣體體積變小了，你會(huì)感到壓力變大，把另側(cè)面頰變得硬邦邦，當(dāng)你把手松開，口腔空間變大，壓力小了，面頰也軟了。這也體現(xiàn)了運(yùn)用多種方式教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)。

　　31 馮亮和丁明是初二的學(xué)生，最近兩人都有些心事，于是湊在一起聊天………

　　馮亮：你說咱們已經(jīng)快和爸爸一樣高了，可父母還老把我們當(dāng)小孩看，什么都管。

　　丁明：可不是嗎，吃飯要管，穿衣服要管，去哪玩也要管，放學(xué)回家稍晚就嘮叨個(gè)不停………真煩!有時(shí)他們讓我做什么，我偏不聽他們的話。

　　丁明：最近一段時(shí)間，我的情緒似乎失控了。今天的課堂演講，我緊張得要命，生怕在老師同學(xué)面前出丑。

　　馮亮：我發(fā)現(xiàn)了，你臉都紅到脖子根了。

　　丁明：不光這個(gè)，有時(shí)候高興起來了，我就跟飛上天似的，覺得無所不能;可是難過起來，又像被打入了十八層地獄………

　　馮亮：我也一樣，就比如每次跟女同學(xué)打招呼，我常莫名地心跳加速，感覺既緊張又害羞，以前不是這樣。

　　丁明：有時(shí)候也會(huì)擔(dān)心自己在別人眼中形象不好，譬如不夠帥之類的。

　　馮亮：還有不夠優(yōu)秀，能力不夠強(qiáng)等。我特別希望在別人眼中是一個(gè)聰明、有實(shí)力的人。

　　丁明：我特別理解你，這種感覺我也有，而且特想跟人傾訴，但就是不知道該跟誰說。

　　參考解析

　　以上兩個(gè)學(xué)生是處于青春期的自我同一性和角色混亂的沖突階程肯先對(duì)話表現(xiàn)了有春期的反執(zhí)性心理特點(diǎn),身體的變化使他們產(chǎn)生了成人惠，由此產(chǎn)生反流心理，希望盡快據(jù)比業(yè)車的一切情增失控和面色的混亂表明了青春期的自我同一性和南色混亂的沖突，這一時(shí)期學(xué)生的智力和情感環(huán)建發(fā)展。而村于問題的思考又充滿矛盾,所以經(jīng)常會(huì)感覺苦儲(chǔ)、迷茫。青春期的學(xué)生出現(xiàn)了被意識(shí)，這一時(shí)期學(xué)生往控的問題感到客羞.靦腆、不安,但是又對(duì)此感到速茫，不知道如何處理異性關(guān)系，所以別意壓種感覺這一 時(shí)期的學(xué)生開始越于成熟，自我意識(shí)增強(qiáng)，更在乎別人時(shí)自己的評(píng)價(jià)。

　　針對(duì)這種情況，應(yīng)與家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通,使得掌長(zhǎng)了解青春期的過理和行為，路當(dāng)處理與家長(zhǎng)的失系。面包學(xué)習(xí)心理知識(shí)，了解青泰期的心理情緒狀態(tài),使自已更加理性對(duì)體出現(xiàn)的問題，北問題傾訴除老師我得老師的正確的指引。與周圍的同學(xué)加強(qiáng)交流，互相溝通，正確處理異性關(guān)系。如要情況下蘋東專業(yè)的心理精導(dǎo)支持,避免不良的青泰期行為。

　　以上兩位同學(xué)是處于青春期的自我同一性和角色混亂的沖突階段. 首先，對(duì)話表現(xiàn)了青春期的反抗性心理特點(diǎn)，身體的變化使他們產(chǎn)生了成人感，由此產(chǎn)生反抗心理，希望盡快擺脫童年的一切，情緒失控和角色的混亂表明了青春期的自我同一性和角色混亂沖突。這一時(shí)期學(xué)生的智力和情感迅速發(fā)展，而對(duì)于新問題的思考又充滿矛盾，所以經(jīng)常會(huì)感覺苦惱、迷茫。青春期的學(xué)生出現(xiàn)了性意識(shí)，這一時(shí)期學(xué)生往往對(duì)于性的問題趕到含羞、靦腆、不安，但是又對(duì)此趕到迷茫，不知道如何處理異性關(guān)系、所以刻意壓抑感覺，這一時(shí)期的學(xué)生開始趨于成熟，自我意識(shí)增強(qiáng)，更在于別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。

　　針對(duì)這種情況，應(yīng)到與家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通，使得家長(zhǎng)了解青春期的心理和行為，恰當(dāng)處理與家長(zhǎng)的關(guān)系。自己學(xué)習(xí)心理知識(shí)，了解青春期的心理情緒狀態(tài)，使自己更加理性對(duì)待出現(xiàn)的問題。把問題傾訴給老師，獲得老師的正確引導(dǎo)。與周圍的同學(xué)加強(qiáng)交流，互相溝通，正確處理異性關(guān)系。必要情況下尋求專業(yè)的心理輔導(dǎo)支持，避免不良的青春期行為。