2018教師資格證《教育知識與能力》�？荚囶}3_第3頁

　　二、辨析題

　　1、公元前5世紀(jì)時(shí)，古希臘出現(xiàn)了第一批職業(yè)教師，他們是以傳授知識為職業(yè)的智者派，開始了對教學(xué)的探索。其中最具影響力的是昆體良，他重視知識與美德的教學(xué)。在教學(xué)中，他并不把真知直接教給學(xué)生，而是通過對話、詰問，讓學(xué)生陷入矛盾的困境，然后引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過自己的思考去獲得真知。這種幫助學(xué)生獲取知識的方法被稱之為"產(chǎn)婆術(shù)"。

　　2、研究法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討，辨明其是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。討論法的種類很多，既可以是整節(jié)的課堂討論，也可以是幾分鐘的短暫討論;或是全班性的，或是小組討論，還可以將小組討論與全班討論結(jié)合起來進(jìn)行。

　　研究法的基本要求;①討論的問題要有吸引力。②要善于在討論中對學(xué)生啟發(fā)、引導(dǎo)。③做好討論小結(jié)。

　　3、加涅認(rèn)為："認(rèn)知策略是內(nèi)部組織化的技能，其功能是調(diào)節(jié)和控制概念與規(guī)則的應(yīng)用。"

　　4、柯爾伯格以其發(fā)生認(rèn)識論為基礎(chǔ)，通過觀察兒童在玩彈子游戲中對規(guī)則的遵守，發(fā)現(xiàn)兒童的道德判斷的發(fā)展與其智慧的發(fā)展具有相互平行的現(xiàn)象。他把兒童看成是他們自己的道德觀點(diǎn)的建構(gòu)者，指出每個(gè)人都通過與環(huán)境的積極作用建構(gòu)他自己的發(fā)展。他歸納出兒童道德的發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段：前道德階段(0一2歲)、他律道德階段(2～8歲)、自律道德階段(8—12歲)和公正階段(12歲以后)。

　　5、生存教育就是通過開展一系列與生命保護(hù)和社會生存有關(guān)的教育活動和社會實(shí)踐活動，向受教育者系統(tǒng)傳授生存的知識和經(jīng)驗(yàn)，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的生存意識、生存能力和生存態(tài)度，樹立科學(xué)的生存價(jià)值觀，從而促進(jìn)個(gè)性自由全面健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧統(tǒng)一的過程。與生命教育，生活教育并稱三生教育。

　　第五，站在系統(tǒng)的高度選擇教學(xué)知識，注意教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。

　　第六，在孫老師的課堂上，經(jīng)常涉及這樣的問題情景，如"十字路口的紅、綠、黃燈的時(shí)間比多少才適合;""一筆款子怎樣可以獲得較多的利息?"等通過情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　請分析孫老師的以上做法符合那些促進(jìn)遷移的教學(xué)規(guī)律?

　　(注意理解形式訓(xùn)練說、共同要素說、概括化理論、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的材料題)

　　2、強(qiáng)子是一名初中學(xué)生，他在物理學(xué)習(xí)上花的時(shí)間不少，但物理成績就是上不去。強(qiáng)子為此很懊惱，開始懷疑自己學(xué)習(xí)物理的能力，也沒有勇氣向老師和同學(xué)請教。

　　父母對強(qiáng)子的期望很高，希望他能考上重點(diǎn)高中。強(qiáng)子也很想學(xué)好，但看到自己的物理成績，強(qiáng)子對自己不抱太大希望，他認(rèn)為都是自己的腦袋不好使造成的。

　　問題：(1)請根據(jù)動機(jī)理論分析強(qiáng)子的物理學(xué)習(xí)動機(jī)有哪些特點(diǎn)?(2)教師應(yīng)如何激發(fā)強(qiáng)子的物理學(xué)習(xí)動機(jī)?