2018教師資格證《教育知識與能力》測試試題及答案3_第3頁

　　21.弗洛伊德的人格發(fā)展理論認(rèn)為，人格結(jié)構(gòu)中最基本的層次是()

　　A.本我

　　B.自我

　　C.超我

　　D.潛意識

　　答案： A

　　解析： 弗洛伊德認(rèn)為人格是由本我、自我和超我三部分組成的。人格結(jié)構(gòu)中最基本的層次是本我。

　　辨析題(每題8分)

　　22.

　　學(xué)校開設(shè)心理健康教育課程只會增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

　　答案：

　　這種說法是不正確的。隨著中小學(xué)生心理問題的日益嚴(yán)重，心理健康教育越發(fā)顯得迫切而重要，學(xué)校心理輔導(dǎo)也日益成為學(xué)校實施心理健康教育的主要渠道。從某種意義上說，學(xué)校心理健康教育還拓寬和加深了學(xué)校、班級的活動領(lǐng)域，提高了活動的科學(xué)性和有效性。因此，學(xué)校開設(shè)心理健康教育課程不會增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

　　23.

　　我國當(dāng)前教學(xué)改革的重心是建立合理的課程結(jié)構(gòu)。

　　答案：

　　這種說法是正確的。更新課程內(nèi)容和形式、建立合理的課程結(jié)構(gòu)依然是我國當(dāng)前教學(xué)改革的重心，在實施整體改革和實驗的策略中，課程的改革是關(guān)鍵。20世紀(jì)80年代以來的課程改革主要是把著眼點放在課程內(nèi)容的更新上，對課程形式則沒有給予多少注意。而現(xiàn)階段的課程改革將在繼續(xù)更新課程內(nèi)容的同時，把主要精力投向課程形式的調(diào)整和豐富上，并形成日趨合理的課程結(jié)構(gòu)。

　　24.

　　義務(wù)教育又稱強(qiáng)迫教育或免費(fèi)義務(wù)教育。

　　答案：

　　這種說法是正確的。義務(wù)教育是指依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受的，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。其實質(zhì)是國家依照法律的規(guī)定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強(qiáng)迫教育的制度。義務(wù)教育又稱強(qiáng)迫教育或免費(fèi)義務(wù)教育。

　　25.

　　運(yùn)動員在比賽時，觀眾越吶喊助威，表現(xiàn)得就越好。這是一種社會助長現(xiàn)象。

　　答案：

　　這種說法是正確的。社會助長是指個體與別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率提高的現(xiàn)象。

　　簡答題(每題10分)

　　26.

　　簡述學(xué)校開展心理健康教育的途徑。

　　答案：

　　(1)開設(shè)心理健康教育的有關(guān)課程和心理輔導(dǎo)的活動課;(2)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容;(3)結(jié)合班級、團(tuán)隊活動開展心理健康教育;(4)個別心理輔導(dǎo)或咨詢;(5)小組輔導(dǎo)。

　　27.

　　簡述學(xué)校教育在個體發(fā)展中的特殊功能。

　　答案：

　　(1)學(xué)校教育對于個體發(fā)展做出社會性規(guī)范;(2)學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能;(3)學(xué)校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值;(4)學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。

　　28.

　　簡述認(rèn)知療法的過程。

　　答案：

　　(1)建立求助的動機(jī);(2)適應(yīng)不良性認(rèn)知的矯正;(3)在處理日常生活問題的過程中培養(yǎng)觀念的競爭，用新的認(rèn)知對抗原有的認(rèn)知;(4)改變有關(guān)自我的認(rèn)知。

　　29.

　　簡述課堂管理的影響因素。

　　答案：

　　(1)來自學(xué)生方面的因素：①學(xué)生的上課風(fēng)氣;②學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲;③學(xué)生的疲勞程度;④學(xué)生的自制力;⑤對教師的期望。(2)來自教師方面的因素：①教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格;②教師的教師威信;③教師的語言、聲調(diào)、動作、表情;④教師的注意分配情況;⑤教師的教育機(jī)智。(3)來自課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的因素。(4)來自其他方面的因素：①課堂的管理跨度;②課堂教學(xué)常規(guī);③師生關(guān)系。

　　材料分析題(每題18分)

　　30.

　　開學(xué)時接任一個新班沒幾天，白老師無意中發(fā)現(xiàn)不少男生頭發(fā)很長。過去遇到這種情況時，常常是當(dāng)面指出，但效果往往不佳�，F(xiàn)在，白老師琢磨用什么辦法勸告他們，幫助他們真正從思想上提高認(rèn)識。終于，白老師想出了一種合適而又有效的教育方法……

　　一天中午，白老師特意去了理發(fā)店，把自己不長的頭發(fā)又精心地理了一次。下午上課前，白老師不露聲色地來到班里，召集全班同學(xué)開了5分鐘交流會。白老師首先問：“看誰最先發(fā)現(xiàn)班中有哪些新變化，包括我和你們。”當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并說出老師理發(fā)了，白老師話鋒一轉(zhuǎn)：“現(xiàn)在，我很想知道老師理發(fā)之后你們的感覺。”于是白老師聽到了一片贊揚(yáng)聲。最后白老師說：“有位名家說得好：‘真心誠意地贊美別人一句，就能讓人多活20分鐘!’因此，我感謝同學(xué)們今天對我真心誠意地夸獎!”5分鐘交流會在愉快的氛圍中結(jié)束了，白老師沒點一個留長發(fā)的男生姓名。第二天，白老師再去上課時，欣喜地發(fā)現(xiàn)那幾個男生的長發(fā)變短了，有的還剪成了小平頭。

　　白老師既不點名批評又能糾錯這樣一個高招包含了哪些德育方法?試用教育學(xué)基本原理分析這種教育方式的意義。

　　答案：

　　(1)德育方法是為達(dá)到德育目的，在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和，它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式。白老師采用了如下德育方法：

　�、侔駱邮痉斗ā＿@是指用榜樣人物的優(yōu)秀品德來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。由于榜樣能把社會真實的思想、政治和法紀(jì)、道德關(guān)系表現(xiàn)得更直接、更親切、更典型，因而能給人以極大的影響、感染和激勵，教育帶動和鼓舞人們前進(jìn);運(yùn)用榜樣示范法符合青少年學(xué)生愛好學(xué)習(xí)，善于模仿，崇拜英雄，追求上進(jìn)的年齡特點，也符合人的認(rèn)知由生動直觀到抽象的發(fā)展規(guī)律。

　　②陶冶教育法。它是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。

　�、燮返略u價法。品德評價法本是通過對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。白老師是通過學(xué)生對自己理發(fā)效果進(jìn)行評價，得到大多數(shù)學(xué)生的公認(rèn)，而讓學(xué)生受到教育的做法具有新意，讓入耳目一新。

　　白老師這種潤物細(xì)無聲的不露痕跡的“無痕教育”是一種觸動心靈的教育藝術(shù)，它遠(yuǎn)比大聲訓(xùn)斥、當(dāng)面指責(zé)、諷刺甚至挖苦等高明得多。

　　事實上，有時輕描淡寫的一句鼓勵，看似簡單的一個愛撫，富有深情地望學(xué)生一眼，看似不著邊際的噓寒問暖，講一個感人肺腑的故事，反其道而行之的榜樣力量，不露痕跡的一個暗示……這些，都會給學(xué)生留下刻骨銘心的記憶，都會蕩漾起學(xué)生心中的漣漪。

　　(2)白老師正是基于這種“無痕教育”理念，才在學(xué)生有過錯時，想盡辦法，別出心裁，身先士卒，從我做起，從“頭”做起，用“無痕”的教育方法，暗示有過錯的學(xué)生，給他們以良性刺激。在呵護(hù)和引導(dǎo)中顯示出強(qiáng)大的威力，“無痕教育”不僅不傷害學(xué)生的自尊，不丟學(xué)生的面子，更不會引來抵觸情緒。在“無痕”的批評教育中，學(xué)生理解了什么是尊重，什么是平等，體驗到了獨立人格的尊貴和老師的拳拳之心。教育無痕，潤物無聲。雖然無痕卻有著驚人的力量，于無聲處聽驚雷，在心與心的愉悅中，學(xué)生醒悟了。在心與心的碰撞中，學(xué)生的思想升華了，靈魂凈化了，成績提高了。事實說明，“無痕”的教育方法，可以加強(qiáng)師生之間的情感交流，保護(hù)學(xué)生的自尊，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，更有利于學(xué)生的健康發(fā)展，因而收到了最佳的教育效果。

　　31.

　　課堂上，張老師讓各組組長把作業(yè)發(fā)下去，她特意留意了“差生”王凱的表情，發(fā)現(xiàn)他并沒有像以往一樣放下作業(yè)就去玩，而是興奮地東張西望，想和同學(xué)表達(dá)些什么。張老師這次在他的作業(yè)上批了一個“優(yōu)”字，還寫了一句評語“你進(jìn)步了”。張老師沒想到，這一句表揚(yáng)，竟然換來了這么燦爛的笑容，她很欣慰。在以后的作業(yè)上，張老師每次都會寫一些鼓勵的話，如“這次寫得真好，有沒有信心連得五個“優(yōu)”，等等。后來，她發(fā)現(xiàn)王凱寫作業(yè)變得積極了。班里的同學(xué)們都更愛學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)成績也有了很大的提高。

　　(1)張老師采用了什么評價方式?(4分)

　　(2)結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)于評價對學(xué)生發(fā)展的作用，談?wù)剰埨蠋煹倪@種做法有哪些意義。(14分)

　　答案：

　　(1)材料中的張老師采用了發(fā)展性評價。

　　(2)材料中張老師這種做法的意義在于：

　�、儆欣�于促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，而不是檢查和評比。發(fā)展性學(xué)生評價所追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級或分?jǐn)?shù)并與他人比較、排隊，而是要通過對學(xué)生過去和現(xiàn)在狀態(tài)的了解，分析學(xué)生存在的優(yōu)勢和不足，并在此基礎(chǔ)上提出具體的改進(jìn)建議，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，逐步達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。材料中張老師的做法促使王凱的學(xué)習(xí)成績在原有水平上有了很大的提高。

　�、诎l(fā)展性評價更加注重過程，有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是一個過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個過程。發(fā)展性學(xué)生評價強(qiáng)調(diào)在學(xué)生發(fā)展過程中對學(xué)生發(fā)展全過程的不斷關(guān)注。它既重視學(xué)生的現(xiàn)在，也要考慮學(xué)生的過去，更著眼于學(xué)生的未來。因此，發(fā)展性學(xué)生評價強(qiáng)調(diào)通過在學(xué)生發(fā)展的各個環(huán)節(jié)具體關(guān)注學(xué)生的發(fā)展來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。材料中在王凱的發(fā)展過程中不斷地給予關(guān)注和鼓勵，促進(jìn)了王凱的長期發(fā)展。

　�、郯l(fā)展性評價關(guān)注個體差異，有利于促進(jìn)學(xué)生的個性全面發(fā)展。發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的個別差異，建立“因材施評”的評價體系。具體來說，就是要關(guān)注和理解學(xué)生個體發(fā)展的需要，尊重和認(rèn)可學(xué)生個性化的價值取向，依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點，運(yùn)用不同的評價方法，正確判斷每個學(xué)生的不同發(fā)展?jié)撃�，為每個學(xué)生制訂個性化的發(fā)展目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，提出適合其發(fā)展的具體建議。材料中張老師在特別觀察王凱之后，根據(jù)其實際情況進(jìn)行因材施教，運(yùn)用了個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)了王凱的個性發(fā)展。