2017教師資格證《中學教育知識與能力》提分試題及答案（十四）_第3頁

2017教師資格證《中學教育知識與能力》提分試題及答案(十三)

　　一、單項選擇題

　　1.[答案]B 人的發(fā)展主要依靠外在力量，如環(huán)境刺激、他人影響和學校教育等，這是外鑠論的基本觀點。英國哲學家洛克的“白板說”是此理論典型的代表。

　　2.[答案]C 個體身心發(fā)展的階段性，決定了教育必須針對不同年齡階段的受教育者采取不同的內(nèi)容和方法。

　　3.[答案]A 基礎型課程，注重學生基礎學力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生作為一個公民所必需的以“三基”(讀、寫、算)為中心的基礎教養(yǎng)，是中小學課程的主要組成部分�；�礎型課程是必修的、共同的課程。故正確答案為A。

　　4.[答案]A 本題考查的是教學組織形式的定義。教學組織形式是為實現(xiàn)一定的課程與教學目標，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習經(jīng)驗，在一定時空環(huán)境中，通過一定的媒介，教師與學生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。

　　5.[答案]B 本題主要考查定勢的概念。定勢是由先前的活動所形成的并影響后繼活動趨勢的一種心理準備狀態(tài)。

　　6. [答案]D 韋納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控歸因和不可控歸因。努力程度是個體自己可以控制的，所以它屬于內(nèi)部的可控的歸因，且努力程度不是一成不變的，所以又是不穩(wěn)定的歸因。因此本題的正確答案為D。

　　7.[答案]A 同化性遷移是指不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知經(jīng)驗應用到本質(zhì)特征相同的一類事物中。原有認知結(jié)構(gòu)在遷移過程中不發(fā)生實質(zhì)性的改變，只是得到某種充實。這就是“舉一反三”、“聞一知十”的原理，“舉一反三”和“聞一知十”所列舉的都是同一類事物，不改變新學習內(nèi)容的實質(zhì)。順應性遷移指將原有認知經(jīng)驗應用于新情境中時，需要調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π陆?jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結(jié)構(gòu)，以適應外界的變化。重組性遷移指重新組合原有 認知系統(tǒng)中的某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應用于新情境。具體遷移是指將一種學習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學習活動中，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。因此本題的正確答案為A。

　　8.[答案]C 本題主要考查皮亞杰的認知發(fā)展階段理論。兒童可以從具體事物中獲得表象從而進行邏輯思維，屬于皮亞杰認知發(fā)展理論中的第三個階段。

　　9. [答案]D “桃李不言，下自成蹊”的意思是：桃子李子雖不會說話，但是它們果實甜美，惹人喜愛，人們在它們下面走來走去，走成了一條小路。比喻一個人做了好事，不用張揚，人們就會記住他。只要能做到身教重于言教，為人誠懇、真摯，就會深得人心。這句話體現(xiàn)的德育方法是榜樣法。

　　10.[答案]A 本題主要考查德育原則。

　　11.[答案]C 本題考查的是教師成長的三階段理論。關(guān)注學生階段是教師成長的第三階段，而能否自覺地關(guān)注學生是衡量一個教師是否成熟的標志。

　　12.[答案]A 學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律要求在品德形成和不良品德的克服中不要操之過急，要經(jīng)過多次的培養(yǎng)和矯正訓練。

　　13.[答案]A 美國心理學家布魯納提出了以發(fā)展探究性思維為目標，以學科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，以再發(fā)現(xiàn)為學習步驟的教學方法綜合方式，這種教學方法被稱為“問題發(fā)現(xiàn)教學法”。

　　14.[答案]A 教學的首要任務是傳授基礎知識和基本技能。

　　15.[答案]B 略。

　　16.[答案]D 略。

　　17.[答案]C 身心發(fā)展的互補性反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，它首先指機體某一方面的機能受損，甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到補償。

　　18.[答案]D 心理輔導的目標主要是學會調(diào)適和尋求發(fā)展。

　　19.[答案]D 本題主要考查各種記憶術(shù)。通過心理想象將“青蛙一桌子”想象為青蛙在桌子上跳來跳去，是“視覺想象法”，所以選D。

　　20. [答案]B 本題主要考查強化。班杜拉將強化分為三種：直接強化、替代性強化、自我強化。直接強化是指通過外部因素對學習行為予以強化。替代性強化是指通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或?qū)W習行為傾向。自我強化是指學習者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督，來強化相應的學習行為。負強化是強化的一種，是通過 撤銷一個厭惡刺激，來加強將來反應發(fā)生的概率。本題中教師利用榜樣來強化學生，提高學生的自我效能感，屬于替代性強化，因此本題的正確答案為B。

　　21. [答案]A 根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平進行劃分，可以分為水平遷移和垂直遷移。根據(jù)遷移內(nèi)容不同進行劃分，可以分為一般遷移與具體遷移。根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同進行劃分，可以分為同化性遷移、順應性遷移和重組性遷移。因此本題的正確答案為A。

　　二、辨析題

　　1.錯誤。當不良行為出現(xiàn)時，應給以必要的懲罰，有兩種方式：一是給予某種厭惡刺激，如批評、處分、輿論譴責等;二是取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權(quán) 等，如不許參加某種娛樂性活動。但應嚴格避免體罰或變相體罰。懲罰不是最終目的，給予懲罰時，還要給學生指明改正的方向。

　　2.這種說法是錯誤的。雖然學校教育要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必須注重培養(yǎng)學生的思維能力和解決實際問題的能力，但學生的這種能力并不是憑空而起的，而是要建立在熟練掌握學科基礎知識和基本技能的基礎上，否則要培養(yǎng)學生的兩種能力就無從談起�；�礎知識和基本技能是基礎，思維能力和解決實際問題的能力是更 高層次的要求，這兩方面相輔相成、缺一不可，所以學校教育既要重視學生能力的培養(yǎng)，也要注重知識和技能的培養(yǎng)，不能偏重其一。

　　3.這種說法是錯誤的。教育發(fā)揮主導作用要符合三個條件：第一，只有遵循人的發(fā)展規(guī)律，教育才能促進人的發(fā)展。第二，只有正確處理好內(nèi)因和外因的關(guān)系，充分激發(fā)學生的主觀能動性，教育才能產(chǎn)生積極的成效。第三，要正確處理教育與遺傳素質(zhì)、環(huán)境因素的關(guān)系，發(fā)揮各自的作用。

　　4.錯誤。對于中學生的品德教育，常用的德育方法包括好幾種，每一種方法都有其優(yōu)勢和不足之處，在具體使用中，應視具體情況綜合靈活運用，使之能優(yōu)勢互補，不可簡單斷言某種方法優(yōu)于其他方法。

　　三、簡答題

　　1.美國精神分析學家埃里克森提出的人格發(fā)展理論共分為八個階段:一.基本的信任感對基本的不信任感(0～1.5歲);二.自主感對羞恥感(2～3 歲);三.主動感對內(nèi)疚感(4～5 歲);四.勤奮感對自卑感(6～11 歲);五.自我同一性對角色混亂(12～18 歲);六.親密感對孤獨感(成年早期);七.繁殖感對停滯感(成年中期);八.自我整合對絕望感(成年晚期)。

　　2.班集體的教育作用：(1)有利于形成學生的群體意識;(2)有利于培養(yǎng)學生的社會交往與適應能力;(3)有利于形成學生的自我教育能力。

　　創(chuàng)建優(yōu)秀班集體方法與途徑：

　　(1)確立班集體的奮斗目標。班集體的共同奮斗目標，是班集體的理想和前進的方向，班集體如果沒有共同追求的奮斗目標，就會失去前進的動力。

　　(2) 培養(yǎng)正確輿論和良好的班風。一個良好的班集體要形成正確的輿論和良好的班風去影響、制約每個學生的心理，規(guī)范每個學生的行為。正確的輿論是一種巨大的教育力量，對班級每個成員都有約束、感染、熏陶、激勵的作用。在扶正壓邪，獎善懲惡的過程中，輿論具有行政命令和規(guī)章制度所不可代替的特殊作用。

　　(3)實行班級管理民主化、細致化。班主任工作只有細致入微，才能使班級管理見成效，而在細致管理基礎上還應充分發(fā)揮民主。

　　(4)發(fā)揮班委會和骨干的核心力量。一個良好的班集體，必須擁有一批團結(jié)在班主任周圍的積極分子，組成班集體的核心，有了這個核心，才能帶動全班同學去努力實現(xiàn)集體目標。

　　(5)開展各種有意義的教育活動。集體活動能發(fā)揮娛樂、導向、育人的功能，班主任要積極組織、參與學校各項有意義的活動，在活動中，促進學生相互關(guān)心，尊重理解和協(xié)作的關(guān)系。

　　3.(1)學校教育是以文化影響為主體的環(huán)境，它影響著學生的主要環(huán)境形式是教材，這特別有利于青少年身心發(fā)展。

　　(2)學校教育是有目的、有組織、自覺的影響過程，又是有計劃的、全面的、系統(tǒng)的影響過程，它特別有利于學生的身心發(fā)展。這是任何自發(fā)的、偶然的、零碎的家庭和社會影響所不及的。

　　(3)學校教育由經(jīng)過專門培養(yǎng)訓練的教師和教育工作人員進行施教。

　　(4)學校教育采取集中時間和集中學習的形式，使青少年兒童集中精力受教育，適合青少年兒童身心特點，適合時代的要求，有利于完成社會賦予他們的任務。

　　4.知覺的整體性：指人在過去經(jīng)驗的基礎上把由多種屬性構(gòu)成的事物知覺為一個統(tǒng)一的整體的特性。

　　知覺的選擇性：根據(jù)當前需要，對外來刺激物有選擇地作為知覺對象進行組織加工的特征。

　　知覺的理解性：人在知覺的過程中，以過去的知識經(jīng)驗為依據(jù)，力求對知覺對象做出某種解釋，使它具有一定的意義，知覺的這種特點叫做知覺的理解性。

　　知覺的恒常性：當知覺的客觀條件在一定范圍內(nèi)改變時，知覺的映像在相當程度上卻保持著它的穩(wěn)定性，這就是知覺的恒常性。包括大小恒常性、形狀恒常性、顏色恒常性。

　　四、材料分析題

　　1.參考答案：

　　1.遺傳對個體身心發(fā)展的影響表現(xiàn)在：

　　(1)遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供可能性;(2)遺傳素質(zhì)的成熟過程制約著人的發(fā)展過程;

　　(3)遺傳素質(zhì)的差異性對人的發(fā)展有一定的影響作用。

　　環(huán)境對個體身心發(fā)展的影響表現(xiàn)在：

　　(1)社會環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能;(2)人對環(huán)境的反應是能動的。

　　2.影響個體身心發(fā)展的因素主要有四個：遺傳、環(huán)境、教育和個體主觀能動性。

　　(1)遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供可能性;遺傳素質(zhì)的成熟過程制約著人的發(fā)展過程;遺傳素質(zhì)的差異性對人的發(fā)展有一定的影響作用。

　　(2)環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，同時人對環(huán)境的反應是能動的。

　　(3)教育是一種有目的地培養(yǎng)人的活動，規(guī)定著青少年的發(fā)展方向;教育給人以全面、系統(tǒng)和深刻的影響;學校有專門負責教育工作的教師，可以確保教育工作的效果與效率;教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。

　　(4)人作為主體是通過自身的實踐活動來參與和接受客觀的影響，從而獲得發(fā)展的;人們是按照自己的認識、經(jīng)驗以及需要、興趣等來對客觀事物作出反應，并 為了實現(xiàn)意向，自覺地、有目的地開展自我控制和自我調(diào)節(jié)的活動;教育者與受教育者的關(guān)系直接影響受教育者主體性的發(fā)揮。

　　2.參考答案：

　　材料中的教師充分展示了他應對教學突發(fā)事件的能力，讓惡劣的天氣變成了促進教學的客觀工具，在滿足學生好奇心的同時，也大大激發(fā)了學生的學習動機。這是該教師教學機智的良好體現(xiàn)。

　　同時，該教師非常注重教師主導作用與學生能動作用相結(jié)合。教師是教學活動的領(lǐng)導者，是學生學習的指導者。但是無論多么優(yōu)秀的教師，都無法代替學生學習。成功的教學有賴于學生主觀能動性的發(fā)揮。在和學生的對話中，該教師只是提了一個問題，給了學生一句評價。雖然話簡短，但是充分調(diào)動了學生學習的積極性，給 了學生們很大的想象空間，引發(fā)他們主動思考，收到了良好的教學效果。