2017中學教師資格證《中學教育知識與能力》提分試題及答案（六）_第3頁

2017中學教師資格證《中學教育知識與能力》提分試題及答案（六）

　　一、單項選擇題

　　1.B【解析】盧梭倡導自然教育和兒童本位的教育觀，這一點在他的著作《愛彌兒》中得以體現。他認為，人為的、根據社會要求強加給兒童的教育是壞的教育，讓兒童順其自然發(fā)展的教育才是好的教育。專家點撥盧梭是自然主義者，是教育目的個人本位論的代表人物。盧梭的教育思想是從其自然人性觀出發(fā)的，他主張對兒童進行適應自然發(fā)展過程的“自：然教育”，這些思想在他的作品《愛彌兒》中有充分體現。

　　2.C【解析】學生雙方的需要及對方的期望構成互補關系時，較易組織在一起。因此，兩名性格不同的學生在一起更覺得自在是由于他們的需要互補性。

　　3.D【解析】思維是一種高級的認識活動，是人腦對客觀現實的概括的、間接的反映。閱讀、心算技能都屬于人的思維技能。

　　4.A【解析】群體規(guī)范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。群體規(guī)范通過從眾使學生保持認知、情感和行為上的一致，并為學生的課堂行為劃定了方向和范圍，成為引導學生行為的指南。

　　5.A【解析】觀察法是教育心理學的基本研究方法之一，它是在自然條件下對表現心理的外部活動進行有系統(tǒng)、有計劃的觀察，從中發(fā)現心理現象產生和發(fā)展的規(guī)律性的研究方法。

　　6.A【解析】埃里克森的理論認為人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經歷八個順序不變的階段，并指出了各階段的主要發(fā)展任務。其中12～18歲是青年期，該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自我同一性，即獲得同一性，防止角色混亂。專家點撥在人格的基本理論中，弗洛伊德的人格發(fā)展理論和埃里克森的社會性發(fā)展階段理論在歷年考試中出現的頻率最高，多以單項選擇題和辨析題的形式進行考查，考生必須重點掌握。

　　7.C【解析】教師作為一名課堂管理者，負有維持課堂教學秩序和教學紀律的責任。

　　8.A【解析】負強化是指當環(huán)境中某種刺激減少而行為反應出現的概率增加時，此種刺激的減少，即通過厭惡刺激的排除來增加反應在將來發(fā)生的概率。專家點撥強化是行為主義學派中的重要概念，也是歷年考試中經常出現的內容。強化中最重要的知識點就是正強化和負強化�？忌�可以這樣進行記憶：正強化即實施獎勵，負強化即撤銷懲罰。同時，考生還要能夠正確區(qū)分負強化和懲罰，負強化與正強化一樣，都是使行為的概率增加，而懲罰則是使行為的概率降低。

　　9.D【解析】知覺的恒常性是指當距離、照明等外界因素發(fā)生改變時，知覺對象的大小、形狀和顏色都具有相對固定性。因此，一支白粉筆，無論把它置于明亮處還是黑暗處，人們的知覺都不會改變。

　　10.D【解析】布盧姆將教學目標分為認知領域、情感領域和動作領域。其中動作領域的教學目標主要包括整個身體的運動、協(xié)調細致的動作、非言語交流和言語行為。

　　11.C【解析】格式塔學派于20世紀初在德國誕生，其創(chuàng)始人為韋特海默、考夫卡和苛勒。格式塔學派主張研究知覺和意識，反對把意識分解為元素，而強調心理作為一個整體、一種組織的意義。

　　12.B【解析】個案法是指對某個或某些被試在較長時間內連續(xù)進行了解并分析其心理發(fā)展變化的研究方法。個案法要求對某個人進行深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現影響某種行為和心理現象的原因。個案法有時與其他方法配合使用，這樣可以收集更豐富的個人資料。

　　13.A【解析】學校文化是指由學校成員在教育、教學、科研、組織和生活的長期活動與發(fā)展演變過程中共同創(chuàng)造的，對外具有個性的精神和物質共同體。學校文化主要來自兩個方面，其中之一就是教師文化，教師是教育教學活動的實施者，他的價值觀念及行為方式是形成學校文化最重要的因素。

　　14.C【解析】人格也被稱為個性，是指構成一個人的思想、情感及行為的特有統(tǒng)合模式，這個獨特模式包含了一個人區(qū)別他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質。它是通過心理過程形成并表現出來的。

　　15.B【解析】不隨意注意也叫無意注意，是指事先沒有目的，也不需要意志努力，不由自主地對某些事物發(fā)生的注意。專家點撥根據引起注意及維持注意的目的是否明確和意志努力程度的不同，可以把注意分為三類：無意注意、有意注意和有意后注意。無意注意的特點是沒有預期目的、不需要付出意志努力;有意注意的特點是有預定目的、需要付出一定意志努力。有意后注意是注意的一種特殊形式，是指事先有預定目的但不需要意志努力的注意，它是在有意注意的基礎上發(fā)展起來的。

　　16.D【解析】夸美紐斯被稱為“教育學之父”，他于1632年發(fā)表的《大教學論》是教育學形成一門獨立學科的標志。他的主要觀點是：第一，教育要適應自然;第二，系統(tǒng)論述了班級授課制及教學的原則、方法;第三，要進行把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育”，提出把一切事物教給一切人類的藝術。

　　17.C【解析】學生的發(fā)展具有可塑性，因為學生正處于長知識、長身體的時期，也是他們的品德、人格、價值觀的形成時期，各方面都尚未定型，極容易受外部環(huán)境因素的影響。教師只要找對方法，就可以激發(fā)學生的進取心，從而使得學生不斷進步。

　　18.A【解析】隱私權指學生有權要求擁有私人的、不愿或不便讓他人獲知或干涉的、與公共利益無關的信息或生活領域。教師不應該隨意宣揚學生的缺點和隱私，不應該隨意私拆、毀棄或采取強硬態(tài)度拆毀學生的信件、日記等。

　　19.C【解析】直接經驗就是指通過親自探索、實踐獲得的經驗;間接經驗就是指他人的認識成果。間接經驗與直接經驗相結合，反映教學中傳授系統(tǒng)的科學文化知識與豐富學生感性知識的關系、理論與實踐的關系、知與行的關系。

　　20.D【解析】班級授課制的優(yōu)點有：有利于經濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才;有利于發(fā)揮教師的主導作用;有利于學生多方面的發(fā)展。但是班級授課制不利用培養(yǎng)學生的興趣、特長和發(fā)展個性。專家點撥班級授課制是我國現行的教學組織形式，因此其相關知識是歷年考試的重點考查內容。最早在理論上對班級授課制加以論述的教育家(夸美紐斯)，將其進一步完善從而基本定型的教育家(赫爾巴特)，我國最早開始采用班級授課制的地點(京師同文館)，班級授課制的概念、基本特征、優(yōu)缺點等，都可能以各種題型出現。本題就是對班級授課制優(yōu)點的考查。

　　21.C【解析】課程內容的深度、廣度和邏輯結構，不僅要符合學生的年齡特征，符合學生身心發(fā)展的一般規(guī)律，還要根據學生的智力水平、心理特點及其潛力來選擇和組織相應的課程內容，而且要正確處理需要與可能、現實與發(fā)展的關系，從而最大限度地促進學生身心的和諧發(fā)展。

　　二、辨析題

　　22.錯誤【答案要點】所謂全面發(fā)展教育，是對含有各方面的素質培養(yǎng)功能的整體教育的一種概括，是對為使受教育者多方面得到發(fā)展而實施的多種素質培養(yǎng)的教育活動的總稱，是由多種相互聯(lián)系而又各具特點的教育組成。全面發(fā)展教育并不意味著平均發(fā)展，而是在學生身心全面發(fā)展的基礎上促進學生個性化、有差異地發(fā)展。專家點撥我國《憲法》規(guī)定：“國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展�！币簿褪钦f，我國的教育目的是培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人�？忌鷳�該正確理解全面發(fā)展的含義，“全面”并不是平均，不是均勻用力，而是各方面全面、和諧、充分地發(fā)展。

　　23.正確【答案要點】教師的勞動在一定的時間和空間上，在一定的目標上，都具有很強的個體性特點，教師的勞動從勞動手段角度講主要是以個體勞動的形式進行的。同時，教師的勞動成果又是集體勞動和多方面影響的結果，一個學生的身心發(fā)展是學校、家庭、社會和其本人共同努力的結果。因此說，教師勞動是個體性和集體性勞動的結合。

　　24.錯誤【答案要點】客觀性試題多利于閱卷、評定成績，便于考查學生對知識點的把握;主觀試題能夠充分考查考生的觀點、能力，可以發(fā)揮人的創(chuàng)造力。因此，并不是說考試中的主觀題越少越好，而是要根據考查的內容來進行考試題型的選擇。

　　25.錯誤【答案要點】雖然學校教育要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必須注重培養(yǎng)學生的思維能力和解決實際問題的能力，但學生的這種能力并不是憑空出現的，而是要建立在熟練掌握學科基礎知識和基本技能的基礎上，否則要培養(yǎng)學生的思維能力和解決實際問題的能力就無從談起。

　　三、簡答題

　　26.【答案要點】程序教學是指一種能讓學生以自己的速度和水平自學，以特定順序和小步子安排材料的個別化教學方法。程序教學以精心設計的順序呈現主題，要求學習者通過填空、選擇答案或解決問題，對問題或表述做出反應，在每一個反應之后出現及時反饋，學生能以自己的速度進行學習。這種程序能夠融人書、教學機器(一種融人程序學習形式的機器設備)或計算機。斯金納認為程序教學的關鍵是程序的制定，他提出了制定程序的五個原則：小步子、自定步調、積極反應、及時強化(反饋)、低錯誤率。

　　27.【答案要點】學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。學生學習遷移能力的形成有賴于教學，促進遷移的教學應從以下幾方面考慮：(1)精選教材內容;(2)合理組織材料;(3)合理安排教學程序;(4)教授學習策略，提高遷移意識;(5)防止負遷移的發(fā)生。

　　28.【答案要點】埃里克森認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，人的一生可以分為八個既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的發(fā)展階段。(1)信任感對不信任感(0～1.5歲)。該階段的發(fā)展任務是發(fā)展對周圍世界尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感，避免不信任感，體驗希望的實現。(2)自主感對羞恥感、懷疑感(2～3歲)。該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自主感，避免羞恥感和懷疑感，體驗意志的實現。(3)主動感對內疚感(4～5歲)。該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)主動感，體驗目的的實現。(4)勤奮感對自卑感(6～11歲)。該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感，體驗能力的實現。(5)自我同一性對角色混亂(12～18歲)。該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自我同一性，體驗忠誠的實現。(6)親密感對孤獨感(18～25歲)。該階段的發(fā)展任務是獲得親密感，體驗愛情的實現。(7)繁殖感對停滯感(25～50歲)。該階段的發(fā)展任務是獲得繁殖感，體驗關懷的實現。(8)自我整合對絕望感(50歲以上)。該階段的發(fā)展任務是獲得完善感，體驗智慧的實現。

　　29.【答案要點】智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。目前研究的基本結論如下：(1)男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大。(2)男女的智力結構存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢領域。專家點撥智力是個體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結果，個體智力的發(fā)展存在明顯的差異，包括個體差異和群體差異。智力的個體差異反映在個體間和個體內;智力的群體差異則包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。

　　四、材料分析題

　　30.【答案要點】(1)李南遭到此種境遇的原因在于：①把教學簡單地理解為單向的傳遞過程，忽視了學生的主觀能動性。②把教學簡單地理解為就是向學生傳遞知識，可以不用考慮進行德育，尤其是自然科學知識的教學。③學生的發(fā)展水平與特點是階段性與差異性的統(tǒng)一，不能只看到一個方面，尤其是不能忽視學生的差異性。④教學過程中的管理是需要藝術的，不可以簡單機械地采用某種管理模式。(2)教學策略方面的建議：第一，根據學生的特點與教材的邏輯體系，合理有效地進行教學設計，提升課堂教學的吸引力。第二，把教書與育人有機地結合起來。第三，尊重學生的主體地位，進行學法的指導，調動學生學習的積極性。第四，及時地進行課堂教學評價與反饋并進行相應的調整。課堂管理方面建議：第一，加強師生合作，實旋民主化的課堂管理模式。第二，尊重學生，建立良好的師生關系。第三，靈活機智地處理課堂突發(fā)事件。第四，在管理的方式、方法上注意以學生可接受的方式進行。

　　31.【答案要點】這種做法違背記憶規(guī)律，是行之無效的。學生識記與識記材料的性質和數量有關，在一定的時間內不宜過多，否則，易引起學生過度的疲勞，會降低記憶的效果，同時，“漏一補十”“錯一罰十”的做法易使學生喪失學>-j興趣和記憶的信心與主動性，為進一步學習制造了一些心理障礙。教師可以讓學生采用過度學習的方法進行學習。所謂過度學習，是指在學習達到剛好程度以后的附加學習，即學生必須在全面理解的基礎上進一步達到牢固熟記的程度。但同時也要注意，過度學習并不意味著復習次數越多越好。研究表明，學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好;超過150%時，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無效勞動。