2017中學(xué)教師資格證考試《教育知識(shí)與能力》猜題卷（四）_第2頁(yè)

　　論述題

　　1.信息由短時(shí)記憶轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的條件是( )

　　A.思維 B.想象 C.注意 D.復(fù)述

　　【答案】D。解析：如果通過(guò)內(nèi)部言語(yǔ)形式默默地復(fù)述，可以使即將消失的微弱信息重新強(qiáng)化，變得清晰、穩(wěn)定，再經(jīng)精細(xì)復(fù)述可轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶中加以保持。那些未經(jīng)復(fù)述的信息或超容量的信息則隨時(shí)間的流逝而自然衰退被遺忘。因此，復(fù)述是使短時(shí)記憶的信息轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的關(guān)鍵。

　　2.當(dāng)一個(gè)人聽到親人去世的消息時(shí)，拒絕相信此事，以減少心靈上的痛苦。這是防御機(jī)制中的( )

　　A.壓抑 B.否認(rèn) C.文飾 D.代償

　　【答案】B。解析：有意或無(wú)意地拒絕承認(rèn)那些不愉快的現(xiàn)實(shí)，似乎事情根本就沒(méi)有發(fā)生，以此減少心靈上的痛苦。這種自我防御機(jī)制稱為否認(rèn)。

　　3.“人實(shí)際上因?yàn)樯�活在社�?huì)中才是人，教育在于使年輕一代系統(tǒng)地社會(huì)化�！边@句話體現(xiàn)了( )

　　A.個(gè)人本位論 B.社會(huì)本位論 C.教育社會(huì)化 D.實(shí)質(zhì)教育論

　　【答案】B。解析：題干的描述出自涂爾干，體現(xiàn)了社會(huì)本位論的教育目的觀。

　　4.“兒童中心主義”違背了( )

　　A.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律 B.傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一 C.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律 D.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律

　　【答案】D。解析：兒童中心論認(rèn)為教育的目的在于促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)，因此教育要從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，整個(gè)教育過(guò)程要圍繞兒童轉(zhuǎn)，這違背了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律。

　　5.在限定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生大量的觀念，體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的( )特征。

　　A.靈活性 B.獨(dú)創(chuàng)性 C.發(fā)散性 D.流暢性

　　【答案】D。解析：流暢性反映的是發(fā)散思維的速度和數(shù)量特征。

　　6.人格的( )是心理健康的重要指標(biāo)。

　　A.獨(dú)特性 B.穩(wěn)定性 C.整合性 D.功能性【答案】C。解析：人格的整合性是心理健康的重要指標(biāo)。

　　7.下列關(guān)于學(xué)科中心課程論的說(shuō)法中，錯(cuò)誤的是( )

　　A.學(xué)科中心課程論包括結(jié)構(gòu)主義課程理論、要素主義課程理論和永恒主義課程理論 B.要素主義課程理論的代表人物是巴格萊，結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是布魯納，永恒主義課程理論的代表人物是赫欽斯 C.永恒主義教育又稱傳統(tǒng)主義教育、保守主義教育 D.結(jié)構(gòu)主義課程理論與活動(dòng)課程理論存在著本質(zhì)的差別

　　【答案】C。解析：要素主義是20世紀(jì)30年代美國(guó)出現(xiàn)的與進(jìn)步主義教育相對(duì)立的教育思想流派，又稱傳統(tǒng)主義教育、保守主義教育。

　　8.德育過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)“屢教不改”的現(xiàn)象，這說(shuō)明( )

　　A.德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程 B.德育過(guò)程促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的過(guò)程 C.德育過(guò)程是組織學(xué)生活動(dòng)與交往，統(tǒng)一多方面影響的過(guò)程 D.德育過(guò)程是長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過(guò)程

　　【答案】D。解析：略。

　　9.分析問(wèn)題找出主要矛盾的過(guò)程屬于問(wèn)題解決的( )階段。

　　A.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 B.理解問(wèn)題 C.提出假設(shè) D.驗(yàn)證假設(shè)

　　【答案】B。解析：題干描述的是問(wèn)題解決的理解問(wèn)題(明確問(wèn)題)的階段，理解問(wèn)題就是把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象，即形成問(wèn)題的表征。

　　10.心理評(píng)估的對(duì)象是( )

　　A.學(xué)生的心理特征和行為表現(xiàn) B.學(xué)生的異常心理 C.學(xué)生的異常行為 D.學(xué)生的心理狀態(tài)

　　【答案】A。解析：心理評(píng)估是依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過(guò)程。

　　論述題

　　1.講授法是一種注入式的教學(xué)方法。

　　【答案】這種說(shuō)法是不正確的。注入式是一種“填鴨式”的教學(xué)方法，是指教師從主觀出發(fā)，把學(xué)生看成單純接受知識(shí)的容器，向?qū)W生灌注知識(shí)，無(wú)視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性。啟發(fā)式則是指教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取各種有效的形式去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)他們自己去學(xué)習(xí)的方法。如果一位教師能夠用啟發(fā)式的思想去使用講授法，那么題干的結(jié)論就是不成立的。因此，不能單純地說(shuō)某一種方法是注入式還是啟發(fā)式的，這取決于教師是怎么使用這種方法的。

　　2.廣義的教育包括家庭教育、學(xué)校教育和社區(qū)教育。

　　【答案】這種說(shuō)法是不正確的。廣義的教育，指增進(jìn)人的知識(shí)與技能、發(fā)展人的智力與體力、影響人的思想觀念的活動(dòng)。廣義的教育可能是無(wú)組織的、自發(fā)的或零散的，也可能是有組織的、自覺(jué)的或系統(tǒng)的。它包括社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育。

　　3.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解就越深刻，對(duì)事物的知覺(jué)也就越完整、精確。

　　【答案】這種說(shuō)法是正確的。知覺(jué)的理解性是指人以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)感知的事物加工處理，并用語(yǔ)詞加以概括賦予說(shuō)明的加工過(guò)程。知覺(jué)的理解性與人已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解就越深刻，知覺(jué)也就越完整、精確。

　　4.品德的形成是一個(gè)由內(nèi)到外的轉(zhuǎn)化過(guò)程。

　　【答案】這種銳法是不正確的。品德的形成是一個(gè)從外到內(nèi)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，是社會(huì)規(guī)范的接受和內(nèi)化，大致經(jīng)歷三個(gè)階段。依從即表面上接受規(guī)范，按照規(guī)范的要求來(lái)行動(dòng)，但對(duì)規(guī)范的必要性或根據(jù)缺乏認(rèn)識(shí)，甚至有抵觸情緒。它是規(guī)范內(nèi)化的初級(jí)階段，是品德建立的開端。認(rèn)同即在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受規(guī)范，并試圖與之保持一致。內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與社會(huì)規(guī)范及其價(jià)值一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。此時(shí)，穩(wěn)定的品德形成。

　　5.簡(jiǎn)述基礎(chǔ)教育課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)。

　　【參考答案】 (1)實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。 (2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性：改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。 (3)密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系：改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。 (4)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。 (5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度：改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。 (6)實(shí)行三級(jí)課程管理制度：改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

　　6.班主任工作的內(nèi)容有哪些?

　　【參考答案】班主任工作的內(nèi)容主要有： (1)了解和研究學(xué)生; (2)有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體; (3)協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量; (4)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)管理和生活指導(dǎo)、生活管理; (5)組織課外、校外活動(dòng)和指導(dǎo)課余生活; (6)建立學(xué)生檔案; (7)操行評(píng)定; (8)班主任工作計(jì)劃與總結(jié); (9)個(gè)別教育工作; (10)班會(huì)活動(dòng)的組織; (11)偶發(fā)事件的處理。

　　7.簡(jiǎn)述一般人心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。

　　【參考答案】一般人心理健康的標(biāo)準(zhǔn)： (1)智力正常; (2)情緒適中; (3)意志健全; (4)人格統(tǒng)一; (5)人際關(guān)系和諧; (6)與社會(huì)協(xié)調(diào)一致; (7)心理特點(diǎn)符合年齡特征。

　　8.簡(jiǎn)述有效組織復(fù)習(xí)的方法。

　　【參考答案】對(duì)學(xué)習(xí)材料的復(fù)習(xí)，從時(shí)間分配上來(lái)說(shuō)，有兩種不同的形式，一種是分散復(fù)習(xí)(即每次時(shí)間短、次數(shù)多)，一種是集中復(fù)習(xí)(即每次時(shí)間長(zhǎng)、次數(shù)少)。研究表明，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，因?yàn)榉稚��?fù)習(xí)可降低疲勞感，減少前攝抑制和倒攝抑制的影響。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分散復(fù)習(xí)，而不要等到考前集中算“總賬”。 (1)復(fù)習(xí)要及時(shí); (2)識(shí)記與嘗試回憶交替進(jìn)行; (3)復(fù)習(xí)過(guò)程要盡量多樣化; (4)重視對(duì)記憶品質(zhì)的培養(yǎng); (5)注意用腦衛(wèi)生。