教師資格考試中學(xué)教學(xué)知識與能力高頻考點二十：學(xué)習(xí)動機(jī)_第2頁

　　(四)成敗歸因理論

　　韋納對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，發(fā)現(xiàn)人們傾向于將活動成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為以下六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。同時，韋納認(rèn)為這六個因素可歸為三個維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。

　　韋納成敗歸因理論中的六因素與三維度

　　一個總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素(即能力低)的學(xué)生會形成一種習(xí)得性無助的自我感覺。習(xí)得性無助是當(dāng)個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時所體驗到的一種抑郁狀態(tài)。

　　(五)自我效能感理論

　　自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。

　　影響自我效能感的因素有四種：成敗經(jīng)驗、對他人的觀察、言語勸說、情緒和生理狀態(tài)。影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗。

　　六、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

　　(一)學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)

　　1.了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生;

　　2.重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練;

　　3.幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感;

　　4.培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。

　　(二)學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)

　　1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。

　　創(chuàng)設(shè)問題情境是指提供能使學(xué)生產(chǎn)生疑問、渴望從事活動、探究問題的情景，使學(xué)生經(jīng)過一定的努力能成功地解決問題的學(xué)習(xí)材料、條件和實踐。

　　2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。

　　3.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

　　改變學(xué)生不正確的歸因、提高學(xué)習(xí)動機(jī)可以從兩方面入手：

　　一是“努力歸因”，無論成功或失敗都?xì)w因于努力與否的結(jié)果。

　　二是“現(xiàn)實歸因”，針對一些具體問題采取現(xiàn)實歸因，以提高學(xué)生克服困難的能力，增強自信心。

　　4.充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。

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