教師資格考試中學(xué)教學(xué)知識與能力高頻考點二十：學(xué)習(xí)動機

　　學(xué)習(xí)動機

　　【高頻考點提要】

　　1.學(xué)習(xí)動機的含義;2.學(xué)習(xí)動機的構(gòu)成;3.學(xué)習(xí)動機的功能;4.學(xué)習(xí)動機的理論;5.學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)。

　　【高頻考點速記】

　　一、學(xué)習(xí)動機的含義

　　學(xué)習(xí)動機是引發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)習(xí)活動指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動力機制。學(xué)習(xí)動機包括推力、拉力和壓力三種因素。

　　二、學(xué)習(xí)動機的構(gòu)成

　　學(xué)習(xí)動機有兩個基本成分：①學(xué)習(xí)需要;②學(xué)習(xí)期待。

　　(一)學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力

　　學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。

　　(二)學(xué)習(xí)期待與誘因

　　學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計。

　　三、學(xué)習(xí)動機的功能

　　(一)激發(fā)功能;

　　(二)指向功能;

　　(三)維持功能。

　　四、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系

　　動機強度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是倒U型曲線關(guān)系。

　　動機的最佳水平還隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同：在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時，動機強度的最佳水平點會低些;在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，動機強度的最佳水平點會高些。

　　五、學(xué)習(xí)動機的理論

　　(一)行為主義的強化理論

　　學(xué)習(xí)動機的強化理論是行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來的，主要代表人物是巴甫洛夫和斯金納。行為主義強化理論認(rèn)為強化能夠促進學(xué)習(xí)動機。

　　(二)需要層次理論

　　美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出了需要層次理論。認(rèn)為人具有五種基本需要即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要，這些需要從低級到高級排成一個層級，較低級的需要至少達(dá)到部分滿足之后才能出現(xiàn)對較高級需要的追求。他將前四種需要定義為缺失需要，后一種需要是生長需要。

　　(三)成就動機理論

　　個體成就動機最初由麥克里蘭和阿特金森提出。個體的成就動機可以分成兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。

　　根據(jù)成就動機理論，學(xué)生最有可能選擇的是成功概率約為50%的任務(wù)。