2021上半年中學教師資格證《綜合素質(zhì)》真題及答案_第2頁

　　二、材料分析題(本大題共3小題，每小題14分，共42分)閱讀材料，并回答問題。

　　30.材料:

　　有一天，李老師在多媒體教室上英語公開課,聽課的一位教研員發(fā)現(xiàn),坐在教室最后一排的學生無精打采，也不跟著課堂的節(jié)奏走。趁學生做練習的時候，教研員悄聲問坐在教室后面一排的那幾個學生這是怎么回事。那幾個學生不好意思地說明了緣由。原來那幾個學生都是班上英語學習的“差生”。上課之前，李老師特意安排那幾個學生坐在最后面，以免影響公開課的效果。下課之后，在與李老師交談中，教研員說:“既然那幾個學生英語學習跟不上,為什么不給那幾個學生另外布置適合他們的學習任務呢?哪怕讓他們記住幾個單詞也比干坐一節(jié)課好啊!”李老師一臉茫然，并不認可這個建議,只是勉強地點點頭。

　　問題: 請結(jié)合材料，從學生觀的角度分析李老師的行為,并提出另外一種對“差生”的正確處理方式。(14分)

　　參考答案：材料中李老師的做法是錯誤的。違背了以人為本的學生觀的理念，也違背素質(zhì)教育的理念。

　�、賹W生是發(fā)展中的人。老師要進行容錯教育，用發(fā)展的眼光去看待學生。材料中英語學習的“差生”雖然現(xiàn)在學習跟不上,但以后經(jīng)過努力和老師的耐心教育,也會取得進步。李老師沒看到“差生”的發(fā)展空間和潛力，沒有引導他們的發(fā)展。更沒有進行容錯教育，沒有耐心的指導，在公開課上把“差生”放后排，是不負責任的表現(xiàn)。

　　②學生是獨特的人。要求老師有針對性的進行教育，因材施教，促進學生最好的發(fā)展。材料中，李老師的做法沒有看到“差生”的特點，沒有了解每個學生的具體情況，沒有布置適合他們的學習任務,而是簡單粗暴地把他們安排在最后一排。每個學生都有可取處和不足之處，李老師的做法顯然不妥，不利于學生的發(fā)展。

　�、蹖W生是具有獨立意義的人。老師要發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生主動地發(fā)展材料中，李老師在公開課上把“差生”安排在最后一排導致其不聽講、不跟課;堂的節(jié)奏，沒有做到以學生為中心，沒有積極去啟發(fā)學生思考，關(guān)注學生的上課狀態(tài)。

　　④教育公平，老師要對所有的學生一視同仁，公平對待。材料中，老師在面對“差生”的時候沒有一視同仁，而是特殊處理。這對"差生”來說，是不公平的，沒有享受到平等的受教育機會。

　　綜上，李老師的做法是非常不科學的，值得反思，引以為戒。作為老師，我們應該時刻做到以學生為中心，為了一切的學生，為了學生的一切首先,看到學生的發(fā)展性,發(fā)揮他們的潛能,鼓勵他們揚長避短;其次,看到他們的獨特性,采用最適合他們的方法進行教育教學;再次，要一視同仁地對待每一位學生;最后,看到他們的獨立性,給予人文關(guān)懷，學生才能取得進步。

　　31.材料:

　　剛畢業(yè)的鄒老師被安排擔任我們這個“難管”班級的班主任。我們可高興了,因為從年齡.性格上看,他是我們這些“頑皮生”不難對付的，我們決定給他來，點“下馬威”。于是，我們不斷制造各種無聊的“難題”。出乎意料的是,他并不生氣，還總是不厭其煩地解決這些“難題”。他不僅在課堂上對我們難懂的問題一遍又- 遍地解釋,直到我們弄懂為止，還利用課余時間跟我們聊生活、學習，甚至還帶我們到校外參觀、郊游。我們平時有什么意見和要求,他總能站在我們的角度去理解,或進行解釋，或盡量滿足。我曾悄悄問鄒老師:“您為什么不像別的老師那樣呢?為什么我們犯了錯誤,您也不嚴厲地懲罰我們?”他說:“你覺得是我懲罰你們管用，還是現(xiàn)在這樣更好呢?你們犯了錯誤，我?guī)湍銈冎赋鰜?你們改正了，我就高興。老師和學生也是可以成為朋友的吧?”其實我們也不是冷血動物。一段時間過去,鄒老師終于把我們都感動了。慢慢地，我們真把他當成了好朋友，不好意思再“為難”他，甚至為了表達對他的“哥們”情誼，在他生日的時候,我們這些“頑皮”學生還湊錢買了一-條名牌領帶送給他�？墒�,這回他不樂意了,執(zhí)意不要，堅持和我們一起到商場把領帶退了。

　　問題:請結(jié)合材料,從教師職業(yè)道德的角度,評析鄒老師的教育行為。(14分)

　　參考答案：鄒老師的行為是正確的，踐行了教師職業(yè)道德規(guī)范的理念。

　�、賽蹗従礃I(yè)。要求老師認真對待工作，兢兢業(yè)業(yè)。材料中,鄒老師不厭其煩地幫學生解決難題,幫助學生指出錯誤,跟學生聊學習、生活等,體現(xiàn)了對工作高度負責,勤懇敬業(yè)的精神。

　　②關(guān)愛學生。要求老師關(guān)愛學生，做良師益友。材料中,鄒老師把學生當做朋友,解決難題,站在學生的角度理解學生,體現(xiàn)了對學生的關(guān)心和愛護。

　�、蹫槿藥煴�。要求老師以身作則。材料中,鄒老師善于對待學生,言行舉止規(guī)范，同時執(zhí)意不收學生的禮物,廉潔奉公,給學生樹立了良好的榜樣,體現(xiàn)了為人師表的要求。

　　④教書育人。要求老師履行素質(zhì)教育理念,循循善誘。材料中,鄒老師幫助學生一遍遍解釋難懂的問題,對學生沒有采用嚴厲懲罰的方式,而是耐心教育,端正學生思想認識,體現(xiàn)了教書育人的要求。

　　總之,鄒老師的行為符合教師職業(yè)道德規(guī)范的理念,值得大家學習。

　　32.材料:

殖民征服伴隨傳染病傳播

　　在漫長的歷史進程中,非洲社會大體上與自然環(huán)境保持著良好關(guān)系，瘧疾和昏睡病的發(fā)病率較低。15 世紀起，葡萄牙等歐洲國家開始向非洲進行殖民擴張，非洲與外部世界的聯(lián)系日益密切，使得外來寄生蟲和疾病開始傳播至非洲。在長達數(shù)世紀的奴隸貿(mào)易期間，歐洲、北非、南亞的殖民者和商人將麻疹、水痘、肺結(jié)核和梅毒等傳染病帶到非洲各地。隨著奴隸貿(mào)易從東、西兩個方向逐漸深入非洲中部地區(qū)這些傳染病也從沿海滲透到內(nèi)陸地區(qū)。不過,與歐洲殖民征服導致天花和麻疹傳入美洲的情況不同瘧疾和黃熱病在數(shù)個世紀里使得非洲內(nèi)陸并未遭受歐洲殖民者的直接征服。直至19世紀中葉,熱帶非洲一直被稱作“白人墳墓"。

　　隨著西方醫(yī)學和科學技術(shù)的發(fā)展，尤其是奎寧被用于瘧疾防治: 19世紀中葉起,歐洲殖民者得以深入非洲內(nèi)陸地區(qū)。19 世紀末，帝國主義國家掀起了瓜分世界狂潮，非洲被歐洲列強瓜分殆盡,殖民征服加劇了傳染病在非洲的傳插。1881年意大利人將牛瘟傳入非洲之角，導致非洲東部和南部90%人上的牲畜死亡。牛畜在當?shù)厣鐣�中是財富與社會地位的象征。因此，這場牛瘟不僅加劇了一系列傳染病的蔓延 ,而且破壞了非洲東部和南部的社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)。19世紀20年代，英國軍隊和軍艦將霍亂從印度帶到東非; 60 年代以后，霍亂又對塞內(nèi)加爾等西非殖民地造成了嚴重沖擊。

　　19世紀90年代，歐洲列強基本上完成了對非洲的殖民瓜分。此后直至20世紀60年代，非洲處于殖民統(tǒng)治時期,微觀生態(tài)體系和傳統(tǒng)社會關(guān)系遭受嚴重破壞。在殖民統(tǒng)治下非洲經(jīng)歷了前所未有的生態(tài)、社會與經(jīng)濟變動。這方面的典型案例是20世紀上　葉昏睡病在東非的蔓延。殖民者在非洲進行礦山開采、橡膠采集、修筑公路和鐵路以及軍事招募，都需要大量非洲勞動力。殖民政府通過征稅工資以及強制等手段，迫使非洲人離開農(nóng)村外出務工。強制勞動以及公路和鐵路交通使得非洲民眾的流動更為頻繁,在客觀上加劇了傳染病在不同地區(qū)之間的傳播。

　　理解當代非洲面臨的傳染病問題，離不開對傳染病歷史維度的認知。當前非洲所面臨的很多傳染病，早在19世紀和20世紀之交就已經(jīng)存在于非洲。一百多年來,非洲傳染病的傳播過程與非洲生態(tài)變遷和社會歷史進程密切相關(guān)。殖民主義導致很多外來傳染病在非洲的傳播,殖民主義還打破了非洲社會與自然環(huán)境之間長期的平衡關(guān)系,從而引發(fā)了昏睡病等疾病的蔓延,通過研究殖民主義對于非洲傳染病傳播所造成的影響，有助于我們深入理解當前非洲所面臨的傳染病狀況。例如，艾滋病作為非洲國家獨立后才出現(xiàn)的傳染病，由于其嚴重的社會破壞性而受到國際社會高度關(guān)注。近年來,非洲學家的研究表明，當前艾滋病在非洲的傳播模式，與殖民時代梅毒等性病的傳播模式之間有著很大相似性，是“舊危機，新病毒”。更嚴重的是歐洲殖民者關(guān)于非洲疾病的偏見根深蒂因。殖民者認為,非洲面臨的傳染病主要是由非洲自身的“愚昧”“落后”造成的，他們將非洲標簽化為“疾病橫生的”“黑暗的大陸”,只有歐洲“文明使命”才能將非洲社會從這一狀態(tài)中“拯教”出來，殖民時代的這種錯誤觀念，至今仍然影響著一些歐美國家對非洲的認知。

　　摘自李鵬濤《殖民主義加劇斗E洲傳染病傳播》

　　問題: (1) 文章認為當代非洲傳染病有哪兩個來源?請簡要概括。

　　(2)總體來看，造成一個地區(qū)傳染病傳播加劇的原因是?請結(jié)合文本簡要分析。

　　1.答案:兩個來源是:①15世紀起，葡萄牙等歐洲國家開始向非洲進行殖民擴張,非洲與外部世界的聯(lián)系日益密切,使得外來奇生蟲和疾病開始傳播至非洲。

　　②19世紀中葉起,歐洲殖民者得以深入非洲內(nèi)陸地區(qū),殖民征服進一步加劇了傳染病在非洲的傳播。

　　2.答案:主要因素:①殖民擴張會造成傳染病的傳播。非洲與外部世界的聯(lián)系日益密切,使得外來寄生蟲和疾病開始傳播至非洲。

　�、谂�隸貿(mào)易從東、西兩個方向逐漸深入非洲中部地區(qū),這些傳染病也從沿海滲透到內(nèi)陸地區(qū)。

　�、壑趁裾鞣�進一步加劇了傳染病在非洲的傳播。

　�、苤趁竦卣�府極力推動經(jīng)濟作物生產(chǎn)以攫取最大經(jīng)濟利益,從而導致非洲許多地區(qū)的自然面貌發(fā)生了顯著變化。

　�、輳娭苿趧右约肮�路和鐵路交通使得非洲民眾的流動更為頻繁,在客觀上加劇了傳染病在不同地區(qū)之間的傳播。

　�、拊谫Y本主義的驅(qū)使下，非洲南部和東部地區(qū)出現(xiàn)了城鎮(zhèn)化進程,大量人口涌入城鎮(zhèn)。由于殖民地政府在非洲城鎮(zhèn)發(fā)展方面投入資金較少,導致瘧疾、鼠疫、霍亂、痢疾、肺結(jié)核、流感、天花、梅毒等傳染病蔓延。