2017下半年教師資格證《中學(xué)綜合素質(zhì)》壓軸試題（九）_第4頁

　　一、單項選擇題

　　1.C【解析】我國現(xiàn)行法律對教師職業(yè)的規(guī)定認(rèn)為，教師職業(yè)是一種專門職業(yè)。

　　2.D【解析】個別教師私拆、毀棄學(xué)生的信件、日記的行為侵犯了學(xué)生的隱私權(quán)。

　　3.B【解析】教師職業(yè)開始出現(xiàn)于奴隸社會初期。

　　4.A【解析】教師申訴制度是一項專門保護教師的權(quán)益的法律制度。

　　5.A【解析】《教師資格條例》沒有對教師在職培訓(xùn)的法律制度化作規(guī)定。

　　6.B【解析】B項是對學(xué)生的影響。

　　7.B【解析】學(xué)生最重要的權(quán)利是受教育權(quán)。

　　8.A【解析】素質(zhì)教育是促進個性發(fā)展的教育。

　　9.D【解析】選舉權(quán)一般是指具有完全行為能力的公民享有的。

　　10.C【解析】公民權(quán)利中最基本、最重要、內(nèi)涵最豐富的是人身權(quán)。

　　11.A【解析】“自知”是自我認(rèn)知的意思，故A項正確。B項不正確，文章主旨是想說明“自知”與“他知”的迥然不同，徐文長的“怪”只是作為論證這一主旨的一個例子而存在的;C項表述錯誤，“徐文長的字排第一”是“自知”;D項中“并不奇怪”的說法也不正確，文段開頭即明確提出，“自知”與“他知”的不同是多種怪之中最突出的。故選A。

　　12.B【解析】由“因此”一詞可知，文段的重點應(yīng)該是其后面的內(nèi)容，即鎮(zhèn)壓言論的消極作用。故首先可排除A、D。C項表述有誤，限制言論只能防止“深思熟慮的行動”，而不能防止“錯誤的行動”。故選B。

　　13.A【解析】文段認(rèn)為“在窮人得不到充分保護的資源語境下奢談‘保護富人’是相當(dāng)危險而詭異的”，是對“應(yīng)該優(yōu)先保護富人”這一觀點的反駁，可見作者是反對優(yōu)先保護富人的，A項符合題意。B、C、D三項沒有抓住“保護富人”這一論述主題。故選A。

　　14.B【解析】這段文字采用的是演繹論證的方法。作者先提出一個普遍的規(guī)律，即在討論公共政策問題時，民眾的感覺才是最重要的，進而由一般到特殊，推及到公共領(lǐng)域中的稅負(fù)問題，說明稅負(fù)是否沉重取決于該國民眾對稅負(fù)的主觀感受。故8項符合題意。其他三項未體現(xiàn)“稅負(fù)”這一論述主題，排除。

　　15.C【解析】文段的意思是說不能“只是按照我們現(xiàn)代人的思想感情去評價”，要歷史地看問題。要學(xué)會體悟歷史人物所在的歷史情境，而不是說應(yīng)該“拋開現(xiàn)代人的思想感情”，C項既不是作者的本意，也不具有現(xiàn)實可行性。故選C。

　　16.C【解析】文段首先提出人們對市場競爭體制的接受度不同并不是文化差異問題，接著通過舉例，從文化傳統(tǒng)差異極大和文化類型相同這兩種不同的角度進一步駁斥文化決定論。最后一句點題，市場競爭體制的文化決定論缺乏說服力。故選C。

　　17.D【解析】文段先說美國歷史上沒有皇帝，接著《舊金山紀(jì)事報》卻說“君王駕崩”、“美國皇帝和墨西哥保護者諾頓一世逝世”。這種寫作手法很明顯是在設(shè)置懸念，讓讀者產(chǎn)生一種好奇心理，想看看諾頓一世到底是何許人物。很自然地，作者接下來應(yīng)該介紹“諾頓一世的傳奇故事”，D項符合題意。

　　18.C【解析】可以利用文氏圖表示概念間的關(guān)系來解題。由題干畫圖可知，A、B、D三項都正確，甲和戊是全異關(guān)系，所以C項不能推出，故選C。

　　三、寫作題【范文】

　　學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)系——減負(fù)與提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

　　什么是減輕學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)?顧名思義，就是在教育教學(xué)過程中，要把壓在學(xué)生身上過重的負(fù)擔(dān)減下來，讓學(xué)生在激烈的競爭中，能輕裝上陣。這里所指的是學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，而不是說沒有負(fù)擔(dān)，沒有負(fù)擔(dān)的讀書不會有，中國沒有，外國也沒有，發(fā)展中國家沒有，發(fā)達(dá)國家也沒有。還有，這里指的是輕裝上陣，而不是無“裝”上陣，古今中外，任何一支無“裝”上陣的軍隊都不可能打勝仗。同樣的道理，任何一個學(xué)生也不可能兩手空空、頭腦空空地走進中考考場，走進高考考場，除非到了取消了中考和高考的那一天。

　　什么是提高教育教學(xué)質(zhì)量?如果說，減輕學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)還有人不太明白或不容易接受的話，那么，說到提高教育教學(xué)質(zhì)量，大凡與教育有著或多或少的聯(lián)系的人都不會不知道，這里就沒有必要再作具體解釋。

　　“減負(fù)”與“提高”兩者之間存在著什么樣的關(guān)系呢?這不是幾句話就能說得清楚道得明白的問題，這個問題正是本文所要著重探討的。

　　1、學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是什么

　　有人說學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重是一個頑癥，事實上，這豈止是一個頑癥，簡直是一顆毒瘤，是時刻影響著一代又一代人身心健康的毒瘤。此毒瘤一日不除，社會、學(xué)校，老師、學(xué)生、家長，特別是學(xué)生將一日不得安寧。此毒瘤一日不除，真正意義上的提高教育教學(xué)質(zhì)量只能永遠(yuǎn)是一句空話。這并非危言聳聽。

　　一個網(wǎng)友的一篇博文《云南百名初三學(xué)生放棄中考不足為奇》說：幾日前，有媒體報道重慶數(shù)萬高三學(xué)生放棄高考。今日又看到消息，云南潞西市軒崗中學(xué)的近百名初三班“差生”則被學(xué)校告知不必上課，學(xué)校聲稱學(xué)生自愿放棄中考，家長質(zhì)疑學(xué)校不負(fù)責(zé)任。另外，同是云南省，其東南部某縣，今年僅有l(wèi)000余名初中畢業(yè)生報名參加中考。該縣總面積3888平方千米，轄4個鎮(zhèn)、7個鄉(xiāng)(其中4個民族鄉(xiāng))，總?cè)丝?5萬人(2004年)。除縣一中是一所高級中學(xué)外，另有一所高級職業(yè)中學(xué)，兩所完全中學(xué)。其中縣一中就有在校生3000余。僅縣一中，每年要招20個班，即l000多新生。l000余的中考人數(shù)，就算是百分之百錄取，充其量也只能滿足得了其縣一中的招生數(shù)額。其他兩所完中又將怎么辦呢?

　　這僅僅只是一個省的狀況，其他省份又如何呢?全國的情況又怎樣呢?看到這樣的現(xiàn)象，大凡懂得一點教育規(guī)律的人的都會問，我們的教育到底怎么了?這里不敢說全是學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的錯，但是，毫無疑問，肯定是有著必然的聯(lián)系。因此，“減負(fù)”已經(jīng)到了不能再喊喊口號的時候了，實在是到了動真格的時候了。

　　2、怎樣才能把減輕學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)落到實處

　　1.用科學(xué)發(fā)展觀武裝我們的頭腦，充分認(rèn)識到學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的危害性

　　“在促進發(fā)展的進程中，我們不僅要關(guān)注經(jīng)濟指標(biāo)，而且要關(guān)注人文指標(biāo)、資源指標(biāo)和環(huán)境指標(biāo);不僅增加促進經(jīng)濟增長的投入，而且要增加促進社會發(fā)展的投入，增加保護資源的投入�！�(胡錦濤《在全國防治非典工作會議上的講話》)�！鞍倌甏笥�，教育為本”，很顯然，教育作為促進社會發(fā)展的基礎(chǔ)工程，隨著國家經(jīng)濟的不斷強大，近幾年來，國家對教育的投入已不算小。遠(yuǎn)的不說，就近的來看，有的學(xué)校在短短的幾年內(nèi)，無論是硬件設(shè)施還是軟件設(shè)施，都發(fā)生了翻天覆地的變化。在這里，“增加促進社會發(fā)展的投入”已是顯而易見。

　　學(xué)校的建筑規(guī)模擴大了，師資隊伍壯大了，更多的農(nóng)村子女也有學(xué)可上了，并且也能享受到現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施帶來的好處了，但并不意味著我們的教育教學(xué)質(zhì)量就會自然提高了。為什么呢?因為至少長期困擾著我們教育內(nèi)部的學(xué)生過重負(fù)擔(dān)不僅沒有隨之減輕，而且還大有愈演愈烈之勢。

　　我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，就學(xué)校教育而言，真正的提高教育教學(xué)質(zhì)量，并不是單純的提高升學(xué)率，即多讓幾個學(xué)生升上高一級學(xué)校深造了事，而是“要大力加強社會主義文化建設(shè)，著力建立與社會主義市場經(jīng)濟相適應(yīng)、與社會主義法律規(guī)范相協(xié)調(diào)、與民族傳統(tǒng)美德相承接的社會主義思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為改革和發(fā)展提供強大的精神動力和智力支持�！�(《中共中央關(guān)于完善社會主義市場經(jīng)濟體制若干問題的決定》)。

　　近些年來，各地教育部門雖然采取過一些措施，但成效并不顯著，有的地方甚至還變本加厲，嚴(yán)重影響了少年兒童的身心健康。這與我們的認(rèn)識不到位不會沒有關(guān)系。這種狀況，引起了社會的廣泛關(guān)注，許多家長、專家和有識之士，從培養(yǎng)21世紀(jì)合格人才的高度，發(fā)出了“救救孩子”的呼聲。

　　2.執(zhí)行政策，要持之以恒

　　落實教育部的政策和措施，光喊口還號不行，還要付諸行動，光有決心還不行，還要持之以恒。經(jīng)驗證明，當(dāng)一項政策實施以后，如果只憑一時的熱情，憑一陣風(fēng)，雖在短暫時間內(nèi)能有所見效，但熱情過后，就會故態(tài)復(fù)萌，造成嚴(yán)重反彈，開始的熱情越高漲，后來的反彈力就會越大。這也許正是長期以來減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)是頑癥久攻不下，是毒瘤久割不了的重要原因之一。

　　執(zhí)行政策，要持之以恒，需要各級教育部門從提高民族整體素質(zhì)、使青少年健康成長的高度，從深化教育改革、提高教育普及水平和質(zhì)量的高度出發(fā)，把抓減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的問題，真正擺到議事日程，大刀闊斧，毫不手軟，毫不懶怠，切實轉(zhuǎn)變觀念，立足于長期考慮，并建立有法制保障的監(jiān)督機制，長時間抓下去，抓到底，才能切實把學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)真正減下來。

　　3.一線教師在落實“減負(fù)”中扮演什么角色

　　說一千遍，道一萬遍，真正要落實減輕學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，主要就是靠一線的教師，因此，在“減負(fù)”過程中扮演主角者理所當(dāng)然是一線的教師。無論怎么說，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重與老師有直接關(guān)系，自然解鈴還需系鈴人，當(dāng)然系鈴人不只是老師。教師要承擔(dān)起減負(fù)的重任，要從課堂改起。改變以往的教學(xué)模式，更新教育觀念，把以往以教師為主體，變?yōu)橐詫W(xué)生為主體教師為主導(dǎo)。把滿堂灌變?yōu)樘接懪c合作，啟發(fā)式教學(xué)。教師要善于啟發(fā)，目的是要調(diào)動學(xué)生的積極性，給學(xué)生創(chuàng)造條件，使學(xué)生能在課堂動腦、動眼、動手、動口，積極地有效地參與教學(xué)過程。在教師的啟發(fā)下，使學(xué)生積極主動地去探索新知識、獲取新知識、學(xué)習(xí)運用新知識。

　　“樹立和落實科學(xué)發(fā)展觀，十分重要的一環(huán)就是要正確處理增長的數(shù)量和質(zhì)量、速度和效益的關(guān)系。增長是發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有經(jīng)濟的數(shù)量的增長，沒有物質(zhì)財富的積累，就談不上發(fā)展。但增長并不簡單地等同于發(fā)展，如果單純擴大數(shù)量，單純追求速度，而不重視質(zhì)量和效益，不重視經(jīng)濟、政治和文化的協(xié)調(diào)發(fā)展，不重視人與自然的和諧，就會出現(xiàn)增長失調(diào)。從而最終制約發(fā)展的局面�！�???即使一時搞上去了，最終也可能要付出沉重的代價�！�(胡錦濤《樹立和落實科學(xué)發(fā)展觀》)。由此看來，教師要更新觀念，深刻反省。通過“增負(fù)”，有可能換來升學(xué)率的提高，但為此而付出的，也許是更多學(xué)生身心的被摧殘，心靈的被扭曲。況且，好的質(zhì)量并不一定就是來自于時間加汗水“增負(fù)”。眾所周知，楊振寧、李政道、丁肇忠等這些諾貝爾獎獲得者的外籍華人，并不是因為他們在中學(xué)時要背負(fù)沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)才日后出此成就。

　　要千方百計提高學(xué)習(xí)效率。何為效率，即單位時間內(nèi)完成的工作量。教學(xué)的單位時間，很顯然，不是40分鐘以外的課堂，而就是40分鐘本身。只能把希望在寄托在課堂的40分鐘，所以，必須要在40分鐘內(nèi)作文章。按文件堅決取消周末和假期補課，這只是減負(fù)的內(nèi)容之一，也就是說，取消補課并不意味就是完全“減負(fù)”了。如果觀念不轉(zhuǎn)變，還是抱舊有觀念，40分鐘之外，又布置大量的作業(yè)，那么，說不定不是在“減負(fù)”，而是在“增負(fù)”。反正教師怎么做。都會有充分的理由，只要一句話“全是為學(xué)生好”，學(xué)生在無奈中，不會再說什么，家長在無奈中，也只能表示理解。

　　3、正確認(rèn)識減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系

　　減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)與提高教學(xué)質(zhì)量之間看似一對矛盾，如果從傳統(tǒng)觀念的角度來看待這個問題，更是一組不可調(diào)和的矛盾�？墒�，要是用現(xiàn)代教育的眼光來看待，我們就會發(fā)現(xiàn)，兩者之間的關(guān)系又是辯證的，也就是我們常說的是矛盾的統(tǒng)一體。不言而喻，減輕學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，可以把學(xué)生從沒完沒了的作業(yè)堆中解放出來，讓學(xué)生有更多的時間去自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的潛能，這不僅有利于提高升學(xué)率，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立能力，也有利于學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新型學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

　　提高教育教學(xué)質(zhì)量，仍要倡導(dǎo)刻苦精神。減負(fù)不等于不需要刻苦，減輕負(fù)擔(dān)與刻苦學(xué)習(xí)并不矛盾，對學(xué)生來說，減輕負(fù)擔(dān)和刻苦學(xué)習(xí)都是必要的。減輕負(fù)擔(dān)指的是減掉那些不必要的、不合理的課業(yè)負(fù)擔(dān)，即過重負(fù)擔(dān)，因為那些低水平重復(fù)的課業(yè)，不僅不能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，反而會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，磨滅學(xué)生的靈性。學(xué)習(xí)是一個從已知到未知的探索過程，沒有勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研精神，是求不到真知的�！白x書破萬卷”，實際上就是一個刻苦學(xué)習(xí)的過程，即使是新的學(xué)習(xí)方式，如培養(yǎng)好奇心、探索精神，都與刻苦鉆研分不開。倡導(dǎo)刻苦學(xué)習(xí)，一定要有正確的指導(dǎo)思想，講求教育方法，避免導(dǎo)致適得其反的結(jié)果。

　　從某種意義上說，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，要求的不僅是轉(zhuǎn)變教的觀念，而且更是轉(zhuǎn)變一種學(xué)習(xí)方式，提高教育教學(xué)質(zhì)量就是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，指導(dǎo)學(xué)生建立一種新的學(xué)習(xí)方式。也就是從傳統(tǒng)型學(xué)習(xí)向“創(chuàng)新型學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。兩種學(xué)習(xí)方式的區(qū)別在于：前者注重知識的傳授、繼承和記憶，忽視對新知識的探索;后者則注重對知識的理解、探索和創(chuàng)新。我們要用全新的標(biāo)準(zhǔn)來衡量教育教學(xué)質(zhì)量，首先要在課堂教學(xué)的主渠道上突破，把教學(xué)作為一個學(xué)習(xí)過程。破除以教師為中心的獨裁式教學(xué)，建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新的民主。的“學(xué)習(xí)觀”，指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，獨立思考。把提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力作為教育教學(xué)目標(biāo)的基本要求，使這種學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神的源泉。這是“減負(fù)”以后要達(dá)到的教育教學(xué)的高質(zhì)量。

　　綜上所述，我已經(jīng)知道，提高教育教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)是全面的。不僅要加強對學(xué)生的文化知識教育，而且要切實加強對學(xué)生的思想政治教育、品德教育、紀(jì)律教育、法制教育。要有大教育觀，不僅要注重校內(nèi)教育，而且要校內(nèi)校外、課內(nèi)課外一起抓，學(xué)校、社會、家庭一起抓，各方面都要嚴(yán)格履行起保護學(xué)生身心健康的神圣職責(zé)�？傊�，中小學(xué)教育要始終如一地堅持：以德育為核心、以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，全面推進素質(zhì)教育，促進青少年健康成長。