2020幼兒教師資格保教知識與能力特訓試題（三）_第2頁

　　【參考答案及解析】

　　1.C【解析】對幼兒進行語言教育，既要考慮幼兒的原有知識經驗，又要注意思想品德教育的要求。幼兒語言教育是完成思想教育綱要的重要手段，因此我們在語言教育中既要注意貫徹語言教育的要求，體現(xiàn)語言教育的特點，又要注意貫徹思想品德教育綱要，務必發(fā)揮教材本身內在的思想性，才能獲得良好的教育效果。

　　2.A【解析】談話法是研究者根據(jù)研究目的，“尋訪”被調查對象，通過談話的方式了解被研究者對某個人、某件事情、某種行為或現(xiàn)象的看法和態(tài)度。在幼兒教育研究中，談話法可用于研究幼兒的個性，探究其行為表現(xiàn)的根源，了解幼兒的家庭情況、在家表現(xiàn)、家長對孩子的態(tài)度、教養(yǎng)方式等，也可用于了解教師的教育觀念、教學方法、工作經驗，以及他們對幼教工作的意見、建議等。進行正式談話時候，“聽”不僅需要感官的知覺，而且需要內心的體會與感悟，只有這樣我們才能不僅聽到對方說出的話，還能體察到對方未說出的意思。在談話中“聽”甚至比“問”更重要，它決定了“問”的方向和內容。本題選擇A選項。

　　3.C【解析】蛋白質的營養(yǎng)價值，取決于所含必需氨基酸的種類和比例。動物蛋白質中所含必需氨基酸的種類齊全，比例適當，為優(yōu)質蛋白質。植物蛋白質因所含必需氨基酸種類不全，營養(yǎng)價值較低。大豆蛋白質所含必需氨基酸很豐富，屬于優(yōu)質蛋白質。幾種營養(yǎng)價值較低的蛋白質混合后食用，其所含必需氨基酸的種類和數(shù)量得以取長補短，提高了營養(yǎng)價值，稱為蛋白質的互補作用。幼兒因為生長發(fā)育，不但需要蛋白質補充消耗，還要構成新的組織，所以需要蛋白質較成人多。若長期缺乏蛋白質，尤其是優(yōu)質蛋白質，可導致生長發(fā)育遲緩、體重過輕、貧血、抵抗力降低，還有智力障礙等;但如果飲食中蛋白質過多，易產生便秘及食欲減退，大量蛋白質的代謝產物會增加腎臟的負擔。

　　4.C【解析】實驗法是教育科學研究中最常用的方法之一。實驗法是指人們根據(jù)一定的科學研究目的，利用科學儀器設備，在人為控制或模擬的特定條件下，排除各種干擾，對研究對象進行觀察的方法。實驗法可以人為地創(chuàng)設條件，對某些在自然觀察中不易觀察到或不易集中觀察到的情景現(xiàn)象進行研究，從而擴大研究范圍;可以揭示變量之間的因果關系，這是其他研究方法難以達到的;可以重復驗證，提高結論的科學性;實驗結果以較為精確的數(shù)據(jù)說明問題，令人信服。實驗法由于高度控制會帶來環(huán)境“失真”;會由實驗人員和實驗過程帶來負效應;不可避免地存在樣本不足和選擇誤差。

　　5.A【解析】本題是對“幼兒園班級管理”的定義的考查，幼兒園班級管理是指幼兒園班級中的保教人員通過組織、計劃、實施、調整等環(huán)節(jié)，把幼兒園的人、財、物、時間、空間、信息等資源充分運用起來，以達到高效率實現(xiàn)保育和教育的目的。班級管理是由人去實施的，即管理的主體是人。班級管理是通過計劃、組織、實施、調整等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。班級管理的對象是幼兒園的人、財、物、時間、空間、信息等。不同的管理活動，其對象不同，可以是人或人和其他因素的綜合。班級管理是有目標的活動，管理的最終目的是實現(xiàn)管理目標。所以，本題正確答案選A。

　　6.C【解析】活動內容的適宜性、有效性指活動內容要適合幼兒的身心發(fā)展特點，尊重幼兒的個體差異性，尊重幼兒的興趣需要，符合幼兒園教育目標，貼近幼兒的生活經驗，幼兒在已有的認知經驗上建構自己新的認知。

　　7.A【解析】題干中問及到這種測驗方法屬于什么測驗法。因此，可以初步排除C、D答案。因為觀察法和談話法都屬于獨立的幼兒發(fā)展的評價方法，和測驗法是并列的關系。又因為這個測驗表不是教師根據(jù)需要自己編寫的，而是標準的韋克斯勒量表，這種測驗量表不但有需要測驗幼兒的一些測量問題，而且有固定的評分標準，因此，這種測驗法屬于標準測驗法。

　　8.A【解析】內部評價，也稱自我評價，是被評者通過自我認識和分析，對照某種標準，對自己組織的活動做出判斷。由于被評者又是評價的主動參與者，所以可使評價進程成為自我認識與提高的途徑，有利于改進工作，并接受評價結論。9.A【解析】幼兒園教育游戲性的特點主要是因為游戲是幼兒最基本的活動，是幼兒最基本的學習方法，也是幼兒獲得發(fā)展的最基本的途徑。所以，幼兒園教育活動的必須是以游戲的形式進行的，所以幼兒園教育的游戲特性是顯而易見的。由此可見，本題正確答案選A。

　　10.A【解析】內部評價，也稱自我評價，是被評者通過自我認識和分析，對照某種標準，對自己組織的活動做出判斷。由于被評者又是評價的主動參與者，所以可使評價進程成為自我認識與提高的途徑，有利于改進工作，并接受評價結論。