2020幼兒教師資格保教知識與能力特訓(xùn)試題（二）_第2頁

　　【參考答案及解析】

　　1.B【解析】一般而言，小班兒童的有意注意只能保持3-5分鐘。

　　2.A【解析】略。

　　3.A【解析】略。

　　4.B【解析】根據(jù)埃里克森人格發(fā)展的八階段理論，嬰兒期(0?I. 5歲)面臨的基本沖突是信任和不信任的沖突。

　　5.B【解析】分離焦慮是孩子離開母親時出現(xiàn)的一神消極的情緒體驗。條件反射是嬰兒最基本的學(xué)習(xí)方式。研究表明，嬰兒出生后數(shù)天就能建立起條件反射�！翱腕w永恒性”是瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰研究兒童心理發(fā)展時使用的一個概念，是指兒童脫離了對物體的感知而仍然相信該物體持續(xù)存在的意識。如和乳兒做藏貓兒游戲時，你藏起來，不見了，他還用眼睛到處尋找。

　　6.A【解析】陶行知認(rèn)為教與學(xué)都是為了生活實踐的需要，教與學(xué)都必須以“做”為中心，“一面做，一面學(xué)，一面教”。在幼兒教與學(xué)的過程中要“教學(xué)做合一就要以“做”為中心。

　　7.D【解析】機能游戲是指幼兒反復(fù)做某個動作或活動以示快樂 和滿足。這類游戲能夠目然地鍛煉感覺運動器官，有效地發(fā)展身心機能。

　　8.D【解析】幼兒園應(yīng)制訂合理的幼兒一日生活作息制度，兩餐間隔時間不得少于3小時半。

　　9.【解析】(一)幼兒集體教學(xué)的優(yōu)點

　　由于集體教學(xué)是教師有目的、有計劃地組織的，班級所有幼兒都參加的一種教育活動，因此，從理論上看它可以具有以下優(yōu)越性。

　　1.高效、經(jīng)濟、公平;

　　2.對幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的引領(lǐng)性強;

　　3.系統(tǒng)性強;

　　4.形成學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)集體感。

　　(二)幼兒集體教學(xué)的弊端

　　1.集體教學(xué)的功能定位不準(zhǔn)確，與日常生活和游戲的關(guān)系和聯(lián)系不清楚。

　　2.各領(lǐng)域的教育目標(biāo)定位不清，核心價值難以體現(xiàn)。

　　3.幼兒在各領(lǐng)域發(fā)展的年齡特征、學(xué)習(xí)特點與實際發(fā)展水平把握不準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)或高或低，比較空泛，而且重知識技能類目標(biāo)，輕情感態(tài)度類目標(biāo)。

　　4.教學(xué)內(nèi)容的“含金量”不大，難易程度不適當(dāng);“含金量”較大的內(nèi)容其教育價值也往往得不到充分的發(fā)掘。

　　5.教學(xué)過程缺乏有效的師生互動，“啟發(fā)引導(dǎo)”不足，“灌輸控制”有余，幼兒多處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　6.教學(xué)方法單一，與幼兒學(xué)習(xí)特點不符，或者雖花樣翻新，但華而不實，不能有效地促進學(xué)習(xí)等等。

　　10.【解析】(一)中班兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維特點

　　1.思維具體形象

　　中班幼兒較少依靠行動來思維，但是思維過程還必須依靠實物的形象作支柱。譬如，他知道了3個蘋果加2個蘋果是5個蘋果，也能算出6粒糖給了弟弟3粒還剩3粒，但還不理解“3加2等于幾?6減3還剩多少?”的抽象含義。

　　2.愛玩、會玩

　　中班型的游戲年齡階段，是角色游戲的高峰期。中班兒童能計劃游戲的內(nèi)容和情節(jié)，會自己安排角色。怎么玩，有什么規(guī)則，不遵守規(guī)則應(yīng)怎么處理，基本都能商童解決，但游戲過程中產(chǎn)生的矛盾還需要教師幫助解決。

　　(二)對教育的啟示

　　1.教師應(yīng)從中班活動目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計各種游戲材料，為數(shù)學(xué)游戲化提供物質(zhì)保證。

　　2.教師要注意為幼兒創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)游戲活動相適應(yīng)的數(shù)學(xué)環(huán)境，激發(fā)幼兒參與活動的主動性。