2020年幼兒教師資格保教知識(shí)與能力單項(xiàng)選擇練習(xí)（2）_第2頁

　　參考答案：

　　1.B[解析]在烏申斯基的教育著作中，《論公共教育的民族性》(1857年)一文占有重要地位。此文是針對(duì)當(dāng)時(shí)俄國主張抄襲其他民族教育制度的西歐派以及抱殘守缺的“國粹”派(斯拉夫派)而提出來的。在此文中，烏申斯基將民族性理解為每個(gè)民族由其歷史、地理和自然條件所形成的特點(diǎn)，主張以教育的民族性原則為教育學(xué)體系的基礎(chǔ)，指出教育的民族性原則的特征是具有本民族特色，不盲目抄襲(但不排斥借鑒)別國的教育制度，將祖國語言置于教學(xué)的基礎(chǔ)，教育權(quán)應(yīng)還之于民等。教育的民族性思想也貫穿在烏申斯基的其他著作中，并成為烏申斯基最具特色的教育思想之一。

　　2.B[解析]這是幼兒典型的分不清事實(shí)與想象的無意說謊行為。在幼兒期，幼兒容易把現(xiàn)實(shí)與想象混淆，有夸大與虛構(gòu)的現(xiàn)象。比如小朋友在幼兒園欣賞了肖邦的鋼琴曲，他回家可能就跟爸爸媽媽講今天在幼兒園他見到了肖邦叔叔，這都是典型的幼兒想象的一種特點(diǎn)，而不是有意說謊行為，要注意區(qū)分幼兒的想象特點(diǎn)。要給幼兒以想象的充分自由，培養(yǎng)他們敢想、多想的創(chuàng)新精神。我們?cè)谌粘Ｉ�活、各科教學(xué)和各項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中，都必須注意給幼兒以想象的充分自由，鼓勵(lì)幼兒積極動(dòng)腦，自由暢想，并且當(dāng)幼兒的想象一旦表現(xiàn)出了新穎性、獨(dú)創(chuàng)性時(shí)，就給以鼓勵(lì)、表揚(yáng)。

　　3.C[解析]嬰幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)表現(xiàn)為具體性和形象性。對(duì)事物的認(rèn)識(shí)主要依賴于感知。嬰幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)較多地依靠直接的感知，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)常常停留于表面現(xiàn)象，而不能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特點(diǎn)。不論是記憶、想象，還是思維，嬰幼兒都離不開對(duì)事物的直接感知。感知覺是人類最低級(jí)的心理過程，感知覺是一起發(fā)生的，因此不能割裂開。嬰幼兒心理發(fā)展的年齡特征與發(fā)展趨勢(shì)可以簡單分為以下三個(gè)階段：嬰兒期、幼兒早期、幼兒期。不管出于哪個(gè)時(shí)期，感知覺都是重要的心理過程，一直伴隨著個(gè)體認(rèn)知的所有過程，同時(shí)也是最基礎(chǔ)的心理活動(dòng)，高級(jí)的心理活動(dòng)都是在感知覺的基礎(chǔ)之上發(fā)展而來的。

　　4.D[解析]起先兒童觀察圖畫只能認(rèn)識(shí)到個(gè)別對(duì)象，后來逐漸能觀察到圖畫的整體內(nèi)容，把握?qǐng)D畫的主題，這說明的是兒童觀察的概括性的提高，選擇D選項(xiàng)。觀察力是指一個(gè)人有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的感知能力。學(xué)前初期兒童觀察時(shí)，常常不能把事物的各個(gè)方面聯(lián)系起來考查，因而也不能發(fā)現(xiàn)各事物或事物組成部分之間的相互聯(lián)系。題干中出現(xiàn)的幼兒可以認(rèn)識(shí)到整體內(nèi)容，說明幼兒對(duì)事物之間的相互關(guān)系可以進(jìn)行比較好的把握，因此可以對(duì)應(yīng)選項(xiàng)選擇D選項(xiàng)，同時(shí)對(duì)幼兒觀察特點(diǎn)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)要重要把握.選擇題�？键c(diǎn)，同時(shí)出題的形式是比較靈活。

　　5.A[解析]埃里克森把人的心理發(fā)展分為八個(gè)階段，分別是(1)信任對(duì)懷疑(01.5歲);(2)自主對(duì)羞怯(1.5—3歲);(3)主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚(3--6、7歲);(4)勤奮對(duì)自卑(6--l2歲);(5)自我同一性對(duì)角色混亂(12--18歲)：(6)友愛親密對(duì)孤獨(dú)(1825歲);(7)繁殖對(duì)停滯(2565歲);(8)自我調(diào)整對(duì)絕望(65歲以后)。

　　6.C[解析]角色游戲是幼兒通過扮演角色.運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫(yī)院等。

　　7.A[解析]成人腦的耗氧量約占全身耗氧量的1/4;嬰幼兒腦耗氧量幾乎占全身耗氧量的1/2。因此，學(xué)前兒童生活的環(huán)境應(yīng)保證空氣新鮮。新鮮空氣含氧多，可以確保學(xué)前兒童發(fā)育對(duì)氧氣的需求。

　　8.C[解析]一個(gè)人在不同的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合的行為都會(huì)有很相似的表現(xiàn)，這是個(gè)性的穩(wěn)定性。個(gè)性是指?jìng)�(gè)體在物質(zhì)活動(dòng)和交往活動(dòng)中形成的具有社會(huì)意義的穩(wěn)定的心理特征系統(tǒng)。個(gè)人的偶然的行為不能代表他真正的個(gè)性，只有比較穩(wěn)定的、在行為中經(jīng)常表現(xiàn)出來的心理傾向和心理特征才能代表一個(gè)人的個(gè)性。個(gè)性是相對(duì)穩(wěn)定的，但并不是一成不變的。當(dāng)一個(gè)人的生活環(huán)境或人生境遇發(fā)生重大轉(zhuǎn)變后，人的個(gè)性也可能會(huì)發(fā)生一定程度的改變。因此，個(gè)性是穩(wěn)定性與可變性的統(tǒng)一。本題選擇A選項(xiàng)，是要明確一個(gè)人在各種場(chǎng)合表現(xiàn)出相同的特點(diǎn)，即是個(gè)性的穩(wěn)定性的特點(diǎn)，注意在復(fù)習(xí)的時(shí)候要把握個(gè)性的發(fā)展特點(diǎn)。

　　9.D[解析]應(yīng)引導(dǎo)養(yǎng)成良好的餐飲習(xí)慣。幼兒進(jìn)餐時(shí)不大聲說笑。集體進(jìn)餐，其實(shí)也是兒童之間相互交往的時(shí)機(jī)。教師應(yīng)該告訴兒童，想說話時(shí)先咽下嘴里的食物，再輕聲說話。兒童喜歡模仿，教師還可以和他們一起進(jìn)餐，用自己的言行去暗示兒童的行為。

　　10.B[解析]領(lǐng)域活動(dòng)是按兒童學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分學(xué)前教育內(nèi)容的一種課程類型，它是把學(xué)科體系改造為兒童的經(jīng)驗(yàn)體系，使之既貼近兒童生活實(shí)際，又不失系統(tǒng)性。幼兒園教育的各領(lǐng)域不只是一個(gè)知識(shí)系列，它還是不同年齡階段兒童發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)系列。選項(xiàng)C把性質(zhì)相似的學(xué)科劃分為一個(gè)綜合學(xué)科屬于融合入課程，跟領(lǐng)域活動(dòng)又不一樣，所以本題正確答案選B。