2017年幼兒教師資格證《保教知識(shí)與能力》提分試題及答案（六）_第3頁(yè)

2017年幼兒教師資格證《保教知識(shí)與能力》提分試題及答案（六）

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.A【解析】直觀行動(dòng)思維是最低水平的思維。這種思維方式在2～3歲兒童身上表現(xiàn)最為突出。在3～4歲兒童身上也常有表現(xiàn)。這些兒童離開(kāi)了實(shí)物就不能解決問(wèn)題，離開(kāi)了玩具就不會(huì)游戲。年齡更大的一些兒童，在遇到困難的問(wèn)題時(shí)，也要依靠這種思維方式。

　　2.D【解析】略。

　　3.B【解析】?jī)和�語(yǔ)言的準(zhǔn)備經(jīng)歷了以下三個(gè)階段：第一階段，簡(jiǎn)單音節(jié)(0～3個(gè)月);第二階段，連續(xù)音節(jié)(4～8個(gè)月);第三階段，模仿音節(jié)(9～12個(gè)月)。

　　4.D【解析】5歲左右幼兒的想象已具有一定的有意性和目的性，但想象的內(nèi)容是零碎而缺乏組織的。隨著年齡的增長(zhǎng)以及教育的影響，幼兒想象的有意性開(kāi)始發(fā)展并逐漸豐富。

　　5.B【解析】幼兒基本上是對(duì)自己的外部行為進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，而不能深入到對(duì)自己內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。例如，題干中所講幼兒在回答自己是好孩子的理由時(shí)，一般都傾向于外部為作答。

　　6.C【解析】要素教育是裴斯泰洛齊提出的重要教育理論。其基本內(nèi)容為：教育的各方面必須從最小的基本因素出發(fā)，在相互作用中進(jìn)行。在各種教育、教學(xué)過(guò)程中，在各門(mén)學(xué)科中，都存在著一些最簡(jiǎn)單的要素，教育、教學(xué)過(guò)程必須從這些簡(jiǎn)單的要素開(kāi)始，逐漸轉(zhuǎn)移到復(fù)雜的要素，只有這樣才能保證人的和諧發(fā)展。

　　7.D【解析】根據(jù)替代性強(qiáng)化原理，當(dāng)兒童發(fā)覺(jué)“壞人”通常不能得到好的下場(chǎng)時(shí)，為了避免這種不良后果，自己也會(huì)遠(yuǎn)離破壞性行為。

　　8.C【解析】教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，是有目的、有計(jì)劃地以影響人的身心發(fā)展為目標(biāo)的活動(dòng)。這是教育有別于其他社會(huì)活動(dòng)的根本屬性。

　　9.D【解析】準(zhǔn)備一個(gè)與教育相適宜的環(huán)境是教師的職責(zé)。環(huán)境能否按預(yù)期的計(jì)劃運(yùn)轉(zhuǎn)，幼兒能否充分利用環(huán)境的條件，能否在活動(dòng)中真正得到發(fā)展，還要看教師能否營(yíng)造環(huán)境的氣氛，有效地控制環(huán)境。經(jīng)常調(diào)整環(huán)境，使它保持適合幼兒發(fā)展的最佳狀態(tài)，是教師的重要作用。

　　10.B【解析】尊重幼兒游戲的自主性指要尊重幼兒游戲的意愿和興趣，尊重幼兒游戲的氖圍和游戲中的想象、探索、表現(xiàn)和創(chuàng)造，這是對(duì)其人格給予尊重的表現(xiàn)。

　　二、簡(jiǎn)答題(答案要點(diǎn))

　　1.陶行知先生認(rèn)為教育要啟發(fā)、解放兒童的創(chuàng)造力，為他們提供手腦并用的條件和機(jī)會(huì)。具體包括五個(gè)方面：

　　(1)解放兒童的頭腦，把他們的頭腦從迷信、成見(jiàn)、曲解和幻想中解放出來(lái);(2)解放兒童的雙手，給兒童動(dòng)手的機(jī)會(huì);

　　(3)解放兒童的嘴，給兒童說(shuō)話的自由，尤其是要允許他們發(fā)問(wèn);

　　(4)解放兒童的空間，讓他們接觸大自然、社會(huì);

　　(5)解放兒童的時(shí)間，給他們自己學(xué)習(xí)、活動(dòng)的時(shí)間，給他們一些空閑時(shí)間消化所學(xué)知識(shí)，學(xué)一點(diǎn)他們自己渴望學(xué)的學(xué)問(wèn)，做一點(diǎn)他們自己高興做的事。

　　2.(1)按時(shí)定位進(jìn)食，食前有準(zhǔn)備;

　　(2)飲食定量，控制零食;

　　(3)不偏食;

　　(4)注意飲食衛(wèi)生和就餐禮貌。

　　三、論述題(答案要點(diǎn))

　　(1)與社區(qū)資源共享，發(fā)展以幼兒園為核心的社區(qū)幼兒教育。幼兒園在社區(qū)中發(fā)揮自身作為專門(mén)教育機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)，向社區(qū)輻射教育功能。①如節(jié)假日向社區(qū)開(kāi)放幼兒園，供社區(qū)的幼兒利用園內(nèi)的設(shè)施;②舉辦幼兒教育講座提高社區(qū)成員的教育水平;③輔導(dǎo)社區(qū)內(nèi)的幼兒教育活動(dòng);④協(xié)助社區(qū)開(kāi)展各種教育活動(dòng)等等。特別是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，企事業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，有的企事業(yè)單位的幼兒園也關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)，社區(qū)中非正規(guī)幼兒教育的發(fā)展需要幼兒園的幫助和指導(dǎo)，等等。

　　(2)為社區(qū)精神文明的發(fā)展服務(wù)，共創(chuàng)幼兒發(fā)展的良好社會(huì)環(huán)境。幼兒園作為社區(qū)的組成部分：①應(yīng)以提高自身的文明程度為優(yōu)化社區(qū)的文明質(zhì)量作貢獻(xiàn)。如美化幼兒園環(huán)境、提高幼兒園教師、工作人員的素質(zhì)、培養(yǎng)幼兒良好文明習(xí)慣等。一個(gè)好的幼兒園可以成為社區(qū)精神文明的標(biāo)志，對(duì)社區(qū)的精神文明建設(shè)起示范推動(dòng)作用。②社區(qū)文化通過(guò)多種途徑在影響幼兒園。因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)積極地吸取優(yōu)秀的社區(qū)文化，利用社區(qū)精神文明的成果，將之轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簣@自身的無(wú)形資產(chǎn)，讓社區(qū)成為幼兒園精神文明建設(shè)的促進(jìn)者。

　　四、材料分析題(答案要點(diǎn))

　　1.(1)在整個(gè)學(xué)前期，幼兒的無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，影響幼兒無(wú)意識(shí)記憶的因素有：

　　①客觀事物的性質(zhì);②客觀事物與幼兒主體的關(guān)系;③幼兒認(rèn)知活動(dòng)的主要對(duì)象或活動(dòng)所追求的事物;

　�、芑顒�(dòng)中感官參加的數(shù)量以及活動(dòng)的動(dòng)機(jī)等。

　　(2)幼兒對(duì)看到的某個(gè)電視廣告的廣告詞記憶效果較好是因?yàn)閷?duì)廣告詞的記憶是一種無(wú)意記憶，電視畫(huà)面具有具體生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，給予幼兒視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官刺激。童謠、廣告詞的簡(jiǎn)明的語(yǔ)言，符合兒童的興趣和需要，很容易成為兒童無(wú)意記憶的對(duì)象，而教師要求記憶的任務(wù)屬于有意記憶。

　　2.(1)從材料中可以看出，軒軒很可能患了多動(dòng)癥。兒童多動(dòng)癥又稱注意缺陷或輕微腦功能失調(diào)，是一種以注意障礙為突出表現(xiàn)，以多動(dòng)為主要特征的兒童期常見(jiàn)的行為障礙。學(xué)齡兒童的發(fā)病率比學(xué)前兒童高，男性的發(fā)病率明顯高于女性。

　　(2)多動(dòng)癥兒童一般在智力、動(dòng)作技能、語(yǔ)言、社會(huì)性等方面比正常兒童發(fā)展遲緩，因而需要對(duì)他們進(jìn)行較多的教育訓(xùn)練，如訓(xùn)練其手眼協(xié)調(diào)、注意力集中，多讓他們與同伴一起做游戲，以增強(qiáng)語(yǔ)言交往和社會(huì)適應(yīng)的能力等。心理學(xué)研究表明，多動(dòng)癥兒童的社會(huì)閾值較高，不管是正性強(qiáng)化還是負(fù)性強(qiáng)化，多動(dòng)癥兒童均不易接受，即一般獎(jiǎng)懲不易約束和矯正此類(lèi)兒童的行為。所以，對(duì)這類(lèi)兒童的教育和訓(xùn)練要有極大的耐心，每一次提出的具體要求不要太高，要讓他們通過(guò)努力能夠達(dá)到，以增強(qiáng)其成就感，與此同時(shí)，要注意消除其不適宜的行為，當(dāng)不良行為出現(xiàn)時(shí)采用漠視或暫時(shí)剝奪一些權(quán)利效果較好。行為治療對(duì)學(xué)前兒童多動(dòng)癥有一定的療效。

　　五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題(參考范文)

　　空氣的秘密(中班)

　　(一)活動(dòng)目標(biāo)

　　(1)讓幼兒在不斷地探索中感知空氣的存在、壓力、作用等，并在活動(dòng)中滲透環(huán)保意識(shí);

　　(2)鼓勵(lì)幼兒質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題;

　　(3)培養(yǎng)幼兒嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，并在活動(dòng)中讓他們推理、判斷，表達(dá)探索方法。

　　(二)活動(dòng)準(zhǔn)備

　　(1)大水盆每組一個(gè);

　　(2)吸管、毛線、透明膠、塑料袋、泥工板;

　　(3)塑料杯、玻璃杯、火柴、蠟燭。

　　(三)活動(dòng)過(guò)程

　　1.引題

　　教師出示透明塑料袋，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)里面有什么。(幼兒回答：什么也沒(méi)有)教師把塑料袋隨意一裝，捏緊問(wèn)幼兒鼓鼓的塑料袋里有什么?(請(qǐng)幼兒回答并感知)

　　2.引導(dǎo)

　　如果塑料袋里沒(méi)有東西為什么鼓鼓的?按不下去，里面到底有什么呢?為什么有東西，我們看不見(jiàn)呢?塑料袋里到底有什么?

　　3.游戲：找空氣

　　(1)教師：空氣看不見(jiàn)摸不著，就像一個(gè)隱身娃娃，在和小朋友們捉迷藏，它到底躲在哪里?請(qǐng)小朋友們找一找。

　　(2)教師提出游戲任務(wù)：用塑料袋裝空氣，并說(shuō)說(shuō)在哪里找到的。

　　(3)幼兒游戲。

　　(4)交流發(fā)現(xiàn)，教師小結(jié)：“到處都有空氣�！�

　　4.分組探索

　　(1)教師：空氣到處都有，空氣還有許多秘密，誰(shuí)知道?

　　教師為小朋友們準(zhǔn)備了許多東西，有氣球、瓶子、杯子、手帕等等，我們一起動(dòng)手找空氣有什么秘密，好嗎?

　　(2)幼兒按意愿自由分成兩組，選擇喜歡的材料探索，說(shuō)一說(shuō)自己怎么玩的，發(fā)現(xiàn)了什么，把自己的發(fā)現(xiàn)記下來(lái)，等一下告訴小朋友和教師。

　　A組：提供蠟燭、玻璃杯、火柴、手帕、泥工板

　　游戲：《不吹自滅》《泡泡出來(lái)了》《不濕的手帕》

　　B組：提供毛線、吸管、氣球

　　游戲：《氣球火箭》

　　(3)幼兒分組探索空氣的存在、作用�？諝鈩�(dòng)力等特性，可互相交流發(fā)現(xiàn)，由教師記錄。

　　(4)幼兒交換游戲。

　　鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考討論找出解決的辦法，鼓勵(lì)幼兒質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)不同問(wèn)題。

　　(四)活動(dòng)延伸

　　幼兒交流發(fā)現(xiàn)，教師小結(jié)：空氣無(wú)處不在，它有動(dòng)力、壓力，幫助人們做許多事，人和動(dòng)植物都離不開(kāi)空氣。假如沒(méi)有了空氣，我們會(huì)怎么樣呢?請(qǐng)小朋友們想一想。

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