2017幼兒教師資格證考試《保教知識與能力》猜題卷（八）_第3頁

　　2017幼兒教師資格證考試《保教知識與能力》猜題卷參考答案

　　一、單項選擇題

　　1.C【解析】視覺是兒童獲得外界信息的主要渠道之一，兒童從小就通過視覺探索環(huán)境及其變化，主要依靠視覺進行定位。故選C。

　　2.A【解析】幼兒的認(rèn)識過程以無意性為主，其記憶、想象和注意都是無意性的，題干中幼兒在游戲中表現(xiàn)的正是幼兒的想象。故選A。

　　3.A【解析】注意的廣度也稱為注意的范圍，指一個人在同一時間內(nèi)能夠清楚地察覺和把握對象的數(shù)量�！耙荒渴�行”、“眼觀六路，耳聽八方”即是指注意的范圍。故選A。

　　4.B【解析】從3、4歲開始，幼兒便獲得性別角色，對不同性別有固定的看法，因此5歲兒童的看法有可能是B項所述。故選B。

　　5.D【解析】觀察法作為科學(xué)研究最基本的方法，是收集第一手資料的最直接的手段。它簡便易行，資料較客觀、可靠。觀察法在自然狀態(tài)下進行，不需要幼兒作出超越自身的反應(yīng)，對幼兒的身心發(fā)展特點最為尊重。運用這種方法，研究者可以考察幼兒身心各方面的發(fā)展過程，關(guān)注個體差異，對幼兒的行為作出正確的判斷和評價。應(yīng)將觀察法與其他方法配合使用，揚長避短，充分發(fā)揮觀察法的積極作用。故選D。

　　6.D【解析】每個人由于個體遺傳特性不同，生活環(huán)境不同，所受教育不同，心理活動也就表現(xiàn)出差異。心理的個別差異是相對穩(wěn)定的，而且是經(jīng)常出現(xiàn)的。個性心理特征包括能力、氣質(zhì)和性格三方面。D項，個性形成的基礎(chǔ)不是人體的內(nèi)在需要，動機的基礎(chǔ)才是人體的內(nèi)在需要。故選D。

　　7.D【解析】親子關(guān)系類型對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。一般將親子關(guān)系分為民主型、****型和放任型三種。其中在放任型家庭培養(yǎng)的孩子，往往形成好吃懶做，生活不能自理，膽小怯懦，蠻橫胡鬧，自私自利，沒有禮貌，清高孤傲，自命不凡，害怕困難，意志薄弱，缺乏獨立性等許多不良品質(zhì)。故選D。

　　8.C【解析】小兒肥胖癥中絕大多數(shù)為單純性肥胖，也稱“生理性肥胖”，少數(shù)為病理性肥胖或稱癥狀性肥胖。主要影響因素有：病理性肥胖多能查出原發(fā)疾病，原發(fā)疾病有內(nèi)分泌性疾病、中樞神經(jīng)系統(tǒng)疾病、腦血管病變或腦瘤、腦外傷、遺傳性疾病等;單純性肥胖查不出原發(fā)疾病，多因小兒過食、缺乏運動消耗少所致，少數(shù)有家族史，為遺傳性因素所致，或因神經(jīng)精神疾患，小兒有時也可能發(fā)生肥胖。C項中的母乳喂養(yǎng)不屬于影響因素。故選C。

　　9.B【解析】玩具是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒年齡特點選擇玩具。兒童做游戲離不開玩具。要使兒童的游戲健康、豐富、生動，必須配備適合的、充足的玩具。在多數(shù)情況下，兒童的游戲是由玩具引起的，如兒童看到了玩具炊具、玩具餐具以及炊事員、服務(wù)員的服飾，便玩起了餐廳的游戲;看見積塑和積木便玩起結(jié)構(gòu)游戲。學(xué)前晚期的兒童，有時是先產(chǎn)生玩某一主題游戲的愿望，再去選擇或自已制造玩具。故選B。

　　10.A【解析】晨間檢查的一般方法是：一看，看臉色，看皮膚，看眼神，看喉嚨;二摸摸摸是否發(fā)燒，摸腮腺是否腫大;三問，問幼兒在家吃飯情況，睡眠是否正常，大小便有無異常;四查，檢查幼兒是否攜帶不安全物品。故選A。

　　11.D【解析】兒童因為長期精神壓抑或緊張而導(dǎo)致厭食、自閉、孤獨等癥狀，這是由于兒童心理上積聚的能量得不到及時發(fā)泄所致。故選D。

　　12.D【解析】陳鶴琴先生被尊稱為“中國幼兒教育之父”。故選D。

　　13.B【解析】發(fā)展適宜性原則是美國幼兒教育協(xié)會l986年以后極力提倡的教育理念與實踐。當(dāng)時主要是針對美國幼教界普遍出現(xiàn)的“幼兒教育小學(xué)化”傾向而提出的。故選B。

　　14.A【解析】《幼兒園工作規(guī)程》第十三條規(guī)定，寄宿制幼兒園幼兒每天的戶外活動時間不得少于3小時。故選A。

　　15.A【解析】幼兒美術(shù)教育不是專業(yè)的學(xué)習(xí)，而是感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，重點在于發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力。故選A。

　　16.D【解析】在幼兒園中，教育活動與游戲等活動是融為一體的，教育過程就是活動過程，在活動過程中促進兒童身心健康發(fā)展。故選D。

　　17.C【解析】幼兒教育必須要保證幼兒各方面的和諧發(fā)展，將全面促進幼兒素質(zhì)和諧發(fā)展作為其中心任務(wù)。故選C。

　　18.A【解析】猩紅熱為異型溶血性鏈球菌引起的呼吸道傳染病。病人和健康帶茵者通過空氣飛沫傳播病菌，也可經(jīng)被病茵污染的食物、玩具等間接傳播。甲型傳染性肝炎由甲型肝炎病毒引起。存在于糞便中的病毒污染了食物和飲水，經(jīng)口造成傳染�；紫x病的感染主要通過污染的手，其次是受污染的食物和水。細(xì)菌性痢疾是由細(xì)菌引起的腸道傳染病。存在于糞便中的病毒污染了食物和飲水，經(jīng)口造成傳染。故選A。

　　19.B【解析】區(qū)域活動兒童可以個體活動，但一個區(qū)域的環(huán)境自然構(gòu)成一個小組，所以區(qū)域活動更多是小組活動，這就為兒童提供更多地自由交往和自我表現(xiàn)的機會，增進同伴之間的相互了解，尤其是對同伴在集體活動中所不可能表現(xiàn)出來的才能和優(yōu)點的了解。有時小組也可通過教師與兒童共同活動來實現(xiàn)。故選B。

　　20.C【解析】終結(jié)性評價是在完成某個階段教育活動之后進行的，目的在于全面了解該階段教育的結(jié)果，對達(dá)成目標(biāo)的程度作出終結(jié)性評價，為以后制訂教育活動的計劃、設(shè)計方案提供客觀依據(jù)。故選C。

　　二、簡答題

　　21.答：視覺是兒童獲得外界信息的主要渠道之一，其發(fā)展主要表現(xiàn)在視敏度的發(fā)展和顏色視覺的發(fā)展兩個方面。兒童視覺發(fā)展的主要特征如下。

　　(1)視敏度。視敏度是指精確地辨別細(xì)致物體或處于具有一定距離物體的能力，也就是發(fā)覺一定對象在體積和形狀上最小差異的能力，即通常所說的視力。視敏度發(fā)展的特點為：①隨著幼兒年齡的增長，視覺敏度也在不斷提高;②視敏度發(fā)展速度不是均衡的。5～6歲與6～7歲的幼兒視敏度水平比較接近，而4～5歲與5～6歲幼兒的視敏度水平相差較大。

　　(2)顏色視覺。顏色視覺是指區(qū)別顏色細(xì)致差異的能力，亦稱辨色力。幼兒顏色視覺發(fā)展的特征有：①幼兒正確辨認(rèn)顏色的百分率和正確辨認(rèn)顏色數(shù)，隨年齡增長而提高;②幼兒正確辨認(rèn)顏色的百分率，因年齡不同、顏色不同、辨認(rèn)方式不同而有差異;③幼兒辨認(rèn)顏色主要在于能否掌握顏色名稱，如果混合色有明確的名稱，如“淡棕”、“橘黃”，幼兒同樣可以掌握;④幼兒對某些顏色，如“群青”、“天藍(lán)”、“古銅”等之所以不能辨認(rèn)或不善辨認(rèn)，并非完全缺乏辨色能力，主要是由于生活中接觸機會少，成人沒有進行有意識的指導(dǎo)。

　　22.答：學(xué)前兒童性格的初步形成主要表現(xiàn)在以下幾方面。

　　(1)兒童的性格已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的個別差異，這種差異表現(xiàn)在兒童行為的各方面，使孩子在不同的場合、不同方面的行為都顯示出較強的一致性。如對幼兒日常行為的觀察就可以發(fā)現(xiàn)每個孩子的典型特點。

　　(2)性格是一個多側(cè)面的結(jié)構(gòu)，兒童性格的初步形成是針對那些較低級的性格因素而言，而對于人的性格有決定性影響或成為性格主要特征的高層次的因素還遠(yuǎn)未形成。

　　(3)兒童性格的發(fā)展具有明顯受情境制約的特點，兒童的行為直接反映外界的環(huán)境影響。

　　23.答：(1)陳鶴琴指出學(xué)前教育對于兒童一生的發(fā)展至關(guān)重要，也關(guān)系到國家的前途和民族的命運。他對自己的子女進行3年跟蹤觀察實驗研究，記錄了兒童身心發(fā)展的特點，總結(jié)出家庭教育的原則和方法。1923年又創(chuàng)辦南京鼓樓幼稚園。

　　(2)陳鶴琴強調(diào)學(xué)前教育要考慮兒童的特點。幼兒教育的對象是兒童，兒童不是小大人，對兒童的培養(yǎng)與成人不同，要適應(yīng)兒童喜好游戲、好奇、好模仿、喜歡戶外生活的特點，做到兒童化，杜絕中小學(xué)化、成人化;他倡導(dǎo)要了解每個兒童的個性，多采用小團體的教學(xué)法，因材施教;同時，兒童有獨立的人格，教師應(yīng)公平地對待兒童，做兒童的朋友和伴侶，同游同樂地去玩去教，要絕對尊重兒童的人格。

　　(3)陳鶴琴指出要對兒童進行全面發(fā)展的教育，使兒童成為“體魄強壯、品德良好和智力發(fā)達(dá)”的祖國幼苗。他主張：一要注意兒童的健康;二要重視培養(yǎng)兒童的良好道德品質(zhì);三要培養(yǎng)兒童對自然美、社會美、藝術(shù)關(guān)的認(rèn)識;四要重視兒童的感覺訓(xùn)練和智力發(fā)展，特別是觀察力的提高等。

　　(4)陳鶴琴提出幼兒教育要注意多樣性。在室內(nèi)外、園內(nèi)外的各種活動中，陳鶴琴最重視的是兒童的室外、園外活動。

　　(5)陳鶴琴堅決反對以教師為中心或兒童中心主義的傾向，強調(diào)教師要對幼兒加以指導(dǎo)。

　　(6)另外，他還指出幼兒園要和家庭緊密配合。

　　24.答：表演游戲是指通過扮演文藝作品中的角色，再現(xiàn)文藝作品內(nèi)容的游戲。角色游戲，是指通過模仿和想象，扮演各種角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲。

　　(1)相同點：表演游戲與角色游戲很相似，都是通過模仿和想象扮演角色來反映生活，即都是幼兒玩扮演角色的游戲，以表演角色的活動為滿足。

　　(2)不同點：在表演游戲中，幼兒所扮演的角色是文藝作品中的角色，游戲的情節(jié)內(nèi)容也是反映文藝作品的情節(jié)內(nèi)容。而角色游戲中的各種人物，反映的是幼兒自己的生活印象，游戲的角色、情節(jié)、內(nèi)容可以由幼兒自己選擇創(chuàng)造。表演游戲是為游戲自娛而進行的。它與幼兒文藝表演不同，并不是以演給別人看為目的，而是幼兒自娛自樂的一種游戲活動。即使沒有人看幼兒也有興趣地進行表演。

　　25.答：區(qū)域活動的材料是幼兒主動建構(gòu)知識的媒介，區(qū)域活動的教育功能主要是通過材料來實現(xiàn)的。為了更好地實現(xiàn)教育目標(biāo)，我們可以預(yù)設(shè)不同區(qū)域的不同教育功能，通過投放與教育目標(biāo)一致、與幼兒能力發(fā)展水平適宜的材料，促進幼兒身心各方面全面發(fā)展。

　　(1)目的性原則。各種材料在運用到不同區(qū)域或者采用不同操作方式后所產(chǎn)生的教育價值不同，因此在一個區(qū)域活動中所提供的各種材料總是隱含某種教育功能。

　　(2)適宜性原則。區(qū)域活動的材料和工具適宜性體現(xiàn)為要符合幼兒的年齡特點。提供符合幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗和操作能力的材料和工具，容易引起幼兒操作的興趣，幼兒也容易在操作中獲得成功感。

　　(3)豐富性原則。為滿足幼兒操作需要，需要提供數(shù)量充足，形式、功能多樣的活動區(qū)材料。區(qū)域活動材料的豐富性還需要結(jié)合幼兒年齡特點和發(fā)展?fàn)顩r。

　　(4)層次性原則。教師在選擇和投放操作材料時，要在所要投放的材料與所要達(dá)成的目標(biāo)之間，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個能與幼兒認(rèn)知發(fā)展相吻合的層次，投放難度不同的材料，滿足幼兒個體操作和學(xué)習(xí)的需要，從而更大效益地實現(xiàn)教育目標(biāo)。

　　(5)操作性原則。幼兒喜歡操作擺弄，教師所提供的區(qū)域活動材料最好是能讓幼兒動手做做、擺擺，再配以說說、畫畫，這樣有助于吸引幼兒主動地參與操作，激發(fā)創(chuàng)造欲望，在操作中思維能力、動手能力以及合作能力得到發(fā)展。

　　26.答：(1)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的活動氛圍。教師對幼兒行為的理解、認(rèn)同、贊揚和尊重會給幼兒帶來滿足和自信，這種滿足和自信給幼兒強大的動力，使之更加努力地去進行新的探索。教師應(yīng)重視每一位幼兒在實驗中的表現(xiàn)，重視每一位幼兒提出的每一個問題，使幼兒感受到教師對他們的重視，感受到他們在探索中所發(fā)揮的作用。

　　(2)為活動提供充足、多樣的材料。實驗操作類活動是幼兒與材料的相互作用過程，材料是幼兒的活動對象。所以，為幼兒提供多少材料，提供什么材料，以什么方式提供，對幼兒的操作活動都有著十分重要的關(guān)系。

　　(3)引導(dǎo)每一個幼兒積極動手操作，自主探索，主動建構(gòu)認(rèn)識。在幼兒實驗操作類科學(xué)活動中，教師對活動引入過程占用時間不可太長，讓幼兒有更多的時間去自主探索。教師對幼兒的實驗操作除安全方面的考慮外不應(yīng)做過多的限制，應(yīng)讓幼兒按照自己的想法去做，嘗試解決問題。鼓勵幼兒多角度、多層面思考問題，變化使用多種材料，嘗試多種實驗方法，包括學(xué)習(xí)他人的方法。允許幼兒有不同的實驗結(jié)果，認(rèn)同幼兒按照自己的思維解釋實驗現(xiàn)象。積極熱情地對待幼兒在操作中提出的問題。

　　三、論述題

　　27.答：獨生子女中比較明顯存在的問題主要有以下幾方面：任性、依賴性強、自私、不合群、膽小。要使學(xué)前獨生子女的社會性得到良好的發(fā)展應(yīng)以下幾個方面著手。

　　(1)家庭教育。

　　保護意識。安全問題伴隨著幼兒生活的方方面面，教師在組織幼兒一日生活時，要隨時抓住契機，對幼兒進行安全教育。③演習(xí)訓(xùn)練，提高自我保護能力。定期舉行全園安全演習(xí)，通過各種行之有效的方法使幼兒學(xué)習(xí)實際的防危保安的本領(lǐng)，教會幼兒防觸電、防火、防走失、防拐騙等自我保護的技能，從而強化幼兒的安全意識，提高幼兒的自護能力，防止各種事故的發(fā)生。

　　(3)強化管理，消除安全隱患。幼兒園安全管理制度的建立和健全，是幼兒園實行依法制園的主要內(nèi)容之一，是幼兒園管理的基本依據(jù)。因此我們應(yīng)不斷制定和完善安全工作的各項規(guī)章制度，通過各種制度的建立和執(zhí)行，使安全工作納入幼兒園工作的各個環(huán)節(jié)，使教職工的行為受到規(guī)章制度的約束，從而起到“有章可循，有制可依”的作用。

　　火災(zāi)預(yù)防措施。

　　(1)園長是幼兒園消防安全的第一責(zé)任人，對本園的消防安全工作全面負(fù)責(zé)，應(yīng)根據(jù)消防法律、法規(guī)，結(jié)合實際制定幼兒園消防安全管理制度，落實幼兒園消防安全責(zé)任制。

　　(2)幼兒園成立義務(wù)消防隊伍。按規(guī)定配備消防器材，后勤負(fù)責(zé)人應(yīng)負(fù)責(zé)消防器材、設(shè)備的維護與保養(yǎng)，經(jīng)常檢查和定期更換滅火器。發(fā)現(xiàn)火災(zāi)隱患要及時整改。保持通道暢通，不堆放雜物。

　　(3)對師生員工進行消防安全教育，普及基本消防知識。定期組織師生進行模擬演練。學(xué)會正確使用滅火器材，掌握逃生方法和“3分鐘”撲救。

　　火災(zāi)應(yīng)急措施。

　　(1)撥打“119”電話報警，同時報主管領(lǐng)導(dǎo)——園長、幼教科、教育局辦公室。

　　(2)立即切斷著火樓(室)的電源。

　　(3)按照平時消防演練逃生的路線迅速疏散幼兒。如不能撤離，應(yīng)迅速帶領(lǐng)幼兒進入相對安全的區(qū)域，如廁所、陽臺、樓頂?shù)扔写皯舻姆块g，把毛巾弄濕后折疊起來蓋住幼兒口鼻，不要隨便打開窗戶，以防形成冷熱空氣對流，加重火勢或煙霧。

　　(4)由受過訓(xùn)練的教職工進行3分鐘火災(zāi)緊急撲救。如3分鐘不能撲滅明火，則迅速撤離。

　　(5)如有幼兒或工作人員受傷，要及時送往區(qū)級以上醫(yī)院救治，及時通知家長或者家屬。

　　(6)滅火后立即聘請相關(guān)人員，配合幼兒園進行相應(yīng)的調(diào)查工作。

　　(7)配合消防部門調(diào)查事故，有關(guān)人員寫出事故報告，追究責(zé)任，維護幼兒園的利益，協(xié)助處理善后事宜。

　　四、材料分析題

　　29.答：這一案例解釋了兒童思維發(fā)展的規(guī)律，小敏的思維處于前運算階段，還不具有可逆性和守恒性。瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，兒童智慧(思維)的發(fā)展可以分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、運算階段、具體運算階段和形式運算階段。各階段有如下特點。

　　(1)感知運動階段(0～2歲)。感知運動階段是兒童智力發(fā)展的萌芽階段。在這個階段，兒童只能依靠感知和動作來適應(yīng)外界環(huán)境。出生時他們僅有對環(huán)境的先天條件反射;在本階段末，他們有了復(fù)雜的感知動作協(xié)調(diào)能力。嬰兒獲得對“自我”和“他人”的初步理解，建立了客體永久性，并開始把行為圖式內(nèi)化，生成意象和心理圖式。

　　(2)前運算階段(2～7歲)。前運算階段是感知運動階段到概念性智力階段(運算階段)發(fā)展的過渡階段，又稱自我中心的表征活動階段。這個階段的兒童的各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，特別是語言的出現(xiàn)和發(fā)展，使兒童日益頻繁地用表象符號來代替外界事物，但他們的語詞或其他符號還不能代表抽象的概念，思維仍受具體直覺表象的束縛，難以從知覺中解放出來。他們的思維有如下主要特征：認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的;所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心;認(rèn)知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維;思維不具有可逆性，沒有守恒的概念等。

　　(3)具體運算階段(7～ll歲)。這個階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進行邏輯推理。這個階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。所謂守恒，是指兒童認(rèn)識到客體在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變。這個階段的兒童能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算。但這一階段的兒童的思維仍需要具體事物的支持。

　　(4)形式運算階段(11～15歲)。這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進入形式運算階段。本階段的兒童的思維是以命題形式進行的，他們不僅能夠運用經(jīng)驗～歸納的方式進行邏輯推理，而且能夠運用假設(shè)一演繹推理的方式來解決問題;能理解符號的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，其思維發(fā)展水平已接近成人的水平;不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了補償性的可逆思維;不再刻板地恪守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與事實的不符而違反規(guī)則。

　　綜上所述，小敏正處于前運算階段，其思維不具有可逆性。思維的可逆性，是指能夠抓住一個概念中各種具體變化的本質(zhì)關(guān)系。可逆性有兩種形式，一是逆向性，又稱反演性或否定性，如A與一A是逆向關(guān)系;二是互反性，或稱互換性，如A>B和B

　　前運算思維階段兒童沒有掌握可逆關(guān)系，這時兒童的思維是單向的，具有不可逆性。所以，媽媽認(rèn)為小敏笨是不對的，因為這是所有小孩思維發(fā)展所面臨的局限。

　　五、活動設(shè)計題

　　30.活動目標(biāo)：

　　(1)認(rèn)知目標(biāo)：通過觀察認(rèn)識各種各樣的表情。

　　(2)能力目標(biāo)：理解各種表情所表達(dá)的心情，知道可以從人的表情中了解別人的心情。

　　(3)情感目標(biāo)：善于與他人交流，構(gòu)建積極健康的心境。

　　活動準(zhǔn)備：

　　(1)空間準(zhǔn)備：將幼兒分為幾個小組，圍桌而坐。教師操作臺布置于前方。布置的“化裝舞會”的場景。

　　(2)物品準(zhǔn)備：①表情相冊(多媒體課件);②各種空白表情面具多個(與幼兒數(shù)量等

　　同);③勾線筆(與幼兒數(shù)量等同);④音樂《表情歌》。

　　活動過程：

　　(1)看表情相冊，引起幼兒對表情的興趣。

　�、僖浴侗砬楦琛芬�入，集中幼兒注意力。教師和幼兒邊唱《表情歌》邊做律動進入活動室，引導(dǎo)幼兒說出“我高興時就拍拍手，我生氣時就撅撅嘴，我難過時就流眼淚”等歌詞內(nèi)容，讓孩子們懂得哭、笑、生氣等有一個共同的名字叫“表情”，輕松自然地引入課題。

　�、谟^看表情相冊，直觀感受表情。首先想請大家一起來看一組為幼兒設(shè)計的表情相冊(展示多媒體課件)�？吹竭@一張張純真可愛的面孔，讓孩子們感到既親切又新奇。通過看熟悉、真實的表情圖片，孩子們會感到非常興奮，有的幼兒還情不自禁地喊出圖片上小朋友的名字，每一幅畫面的切換都會引來一陣陣驚奇的叫聲，現(xiàn)場熱烈的氣氛有助于激發(fā)幼兒的活動興趣，提高幼兒的觀察力和語言表達(dá)能力，并讓幼兒在直觀上感受到了表情。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是以貼近幼兒現(xiàn)實生活來選擇幼兒感興趣的事物作為教育活動媒介，與此同時又符合了拓寬幼兒經(jīng)驗和視野的原則。

　�、圻M行小組討論，促進幼兒交流。借助幼兒的興奮心情來提問：“相冊中的小朋友為什么會有這樣的表情呢?”也許這正是孩子們想說想問的話題，此時，孩子們一定會對屏幕上的畫面興致勃勃的回憶、講述、認(rèn)認(rèn)真真的傾聽、詢問。這樣來組織活動為幼兒提供了自我表現(xiàn)的機會，善于表述的幼兒能夠自然流暢地發(fā)揮語言表達(dá)能力。這時，教師要多關(guān)注膽小內(nèi)向的幼兒，以朋友的身份去了解他們的感受，激發(fā)他們與人交流的主動性。

　　(2)續(xù)編故事，理解表情。

　�、倥e例。(出示《碰碰船》的故事圖片)這幅畫面是為幼兒續(xù)編故事而設(shè)計的：明明和丹丹是好朋友，有一天，他們一起玩碰碰船的游戲，明明很調(diào)皮，開著碰碰船到處亂跑，突然撞上了丹丹的碰碰船，明明好開心啊!哈哈哈的笑個不停，可是丹丹是怎樣的呢?她可能會哭，可能會笑，也可能會生氣，為什么呢?

　　②這時教師啟發(fā)幼兒根據(jù)自己的想法有感情的續(xù)編故事，還可以指導(dǎo)個別幼兒自己操作電腦點擊所選的表情臉來切換不同的表情畫面，并鼓勵幼兒大膽說一說丹丹為什么會有這樣的表情和心情。

　　③在這一環(huán)節(jié)中，丹丹的表情沒有直接表達(dá)出來，這給幼兒提供了一個自由想象的空間，幼兒可以隨心所欲地講述各種表情所引出的故事結(jié)尾。為了發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維，豐富幼兒對表情的認(rèn)識，可引導(dǎo)幼兒聯(lián)想丹丹除了哭、笑、生氣外，她還會怎么樣呢? 孩子們可能會想出更多有趣的故事結(jié)尾。奇妙的構(gòu)思、合理的想象，為幼兒提供了自我表現(xiàn)的機會。通過續(xù)編故事，使孩子們懂得觀察人的表情能夠了解別人的心情，這遵循了既適合幼兒的現(xiàn)實需要，又具有挑戰(zhàn)性的原則。值得注意的是，在這個環(huán)節(jié)中，如果可以把畫面設(shè)計成動畫就更加形象了。

　　(3)舉辦化裝舞會，鞏固幼兒認(rèn)知。

　　不同的表情代表不同的心情，不同的表情可以講述不同的故事情境。在孩子們看來，各種動植物都是他們交往伙伴，如果組織孩子們添畫不同風(fēng)格的空白紙板面具，舉辦一個假面舞會，那該是一個多么歡快的場面啊!教師為幼兒提供各種各樣的面具供幼兒添畫，鼓勵幼兒想象畫，也可以根據(jù)面具形象的形態(tài)來畫，例如，把生氣的表情畫在小豬的面具上(出示小豬面具)，把開心的表情畫在向日葵的面具上(出示向日葵面具)……教師和孩子們共同作畫，互相討論，讓孩子們感受到人生氣的時候臉會變得很難看，只有好的心情才會有好的表情。然后大家即興表演歌舞，戴上做好的面具，讓孩子們在愉悅的心情下結(jié)束本次活動。