2017下半年幼兒教師資格考試《保教知識(shí)與能力》模擬試題（二）_第2頁(yè)

2017下半年幼兒教師資格考試《保教知識(shí)與能力》模擬試題參考答案（二）

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.【知識(shí)點(diǎn)】幼兒思維發(fā)展。

　　【答案】C。解析：思維力是幼兒智力發(fā)展的核心部分。

　　2.【知識(shí)點(diǎn)】最近發(fā)展區(qū)的概念。

　　【答案】C。解析：最近發(fā)展區(qū)是指兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平，和兒童在成人指導(dǎo)下所能夠表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平之間的差距。

　　3.【知識(shí)點(diǎn)】幼兒心理發(fā)展的年齡特征。

　　【答案】D。

　　4.【知識(shí)點(diǎn)】幼兒園環(huán)境的分類。

　　【答案】D。解析：從幼兒在園一日活動(dòng)的主要類型來(lái)分，幼兒園環(huán)境可分為生活活動(dòng)環(huán)境、游戲活動(dòng)環(huán)境和學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境等。

　　5.【知識(shí)點(diǎn)】幼兒言語(yǔ)發(fā)展。

　　【答案】C。解析：幼兒最先掌握的實(shí)詞是名詞。

　　6.【知識(shí)點(diǎn)】幼兒保健常規(guī)。

　　【答案】C。解析：對(duì)健康兒童定期或不定期地進(jìn)行體格檢查，稱為健康檢查。通過(guò)系統(tǒng)的檢查，可以了解兒童生長(zhǎng)發(fā)育和健康狀況.盡早發(fā)現(xiàn)疾病或身體缺陷，以便及早采取矯治措施。健康檢查是兒童機(jī)構(gòu)保健工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

　　7.【知識(shí)點(diǎn)】幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容。

　　【答案】D。

　　8.【知識(shí)點(diǎn)】幼兒想象的發(fā)展。

　　【答案】A。解析：小班幼兒往往對(duì)某個(gè)故事百聽(tīng)不厭，其原因主要是以想象過(guò)程為滿足。

　　9.【知識(shí)點(diǎn)】教育活動(dòng)的組織與實(shí)施。

　　【答案】A。解析：教育者、受教育者、教育影響是教育活動(dòng)的主要因素。

　　10.【知識(shí)點(diǎn)】學(xué)前教育法律法規(guī)

　　【答案】B。解析：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》第二部分內(nèi)容與要求中指出幼兒園的教育內(nèi)容是全面的，啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康，語(yǔ)言，社會(huì)，科學(xué)，藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可做其他不同的劃分。

　　二、簡(jiǎn)答題

　　11.【知識(shí)點(diǎn)】幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)。

　　【參考答案】

　　(1)發(fā)展具有方向性和順序性;(2)發(fā)展具有連續(xù)性和階段性;(3)發(fā)展具有不平衡性;(4)發(fā)展具有個(gè)別差異性。

　　12.【知識(shí)點(diǎn)】游戲的功能。

　　【參考答案】

　　(1)游戲擴(kuò)展和加深兒童對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)，增長(zhǎng)兒童的知識(shí);(2)游戲促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展;(3)游戲促進(jìn)兒童想象力的發(fā)展;(4)游戲促進(jìn)兒童思維能力的發(fā)展;(5)游戲提供了兒童智力活動(dòng)的輕松愉快的心理氛圍。

　　三、論述題

　　13.【知識(shí)點(diǎn)】幼兒園保教合一的原則。

　　【參考答案】

　　長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園教師與保育員往往對(duì)自身的價(jià)值認(rèn)識(shí)有所不同，保育員地位明顯低于帶班教師。這里固然有社會(huì)因素及對(duì)保育工作范疇的認(rèn)識(shí)不正確等因素。但更多的卻是長(zhǎng)期的工作壓力使得一些教師與保育員出現(xiàn)不正常的心理因素所造成的。

　　有些保育員認(rèn)為自己比不上教師，于是對(duì)于教育兒童的任務(wù)總是采取回避的態(tài)度.只要有教師在，保育員不在教育方面與兒童有任何接觸。有些教師認(rèn)為自己是教師，比保育員的地位高，所以，對(duì)保育員工作也是采取不聞不問(wèn)的態(tài)度。有時(shí)保育員因某些事需要教師的幫忙.有些教師甚至采用一些非常不正確的方式、方法進(jìn)行回避。還有一些保育員認(rèn)為，自己同教師一樣受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，能力也不比教師差，為什么不能做教師呢?正是由于這種不健康的心理。使得她們?cè)谌粘９ぷ髦�。不僅不能盡自己的能力做好本職工作.甚至還在各個(gè)方面與帶班教師針?shù)h相對(duì)，以致影響了班上的正常工作。有些教師也是由于自己的不平衡心態(tài)，對(duì)保育員工作處處挑剔，甚至出于個(gè)人原因而妨礙保育員的工作。從表面上看。這只是教師與保育員之間的“個(gè)人問(wèn)題”，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不僅影響了保教工作與自身形象，更影響了幼兒的正常發(fā)展。因此，教師與保育員的良好工作伙伴關(guān)系應(yīng)是實(shí)現(xiàn)保教合一的前提。

　　四、材料分析題

　　14.【知識(shí)點(diǎn)】幼兒攻擊性行為的表現(xiàn)及原因。

　　【參考答案】

　　攻擊性行為指對(duì)他人的財(cái)產(chǎn)或人身進(jìn)行直接破壞或攻擊的行為.包括毆打、傷人、破壞物品、虐待他人或動(dòng)物、搶劫等行為。在4~6歲時(shí)可表現(xiàn)為咬人、咬物、打人等，是兒童、青少年中一種比較常見(jiàn)的社會(huì)行為。它既影響兒童人格和品德的發(fā)展.又是衡量個(gè)體社會(huì)化成敗的一個(gè)重要指標(biāo)。

　　攻擊有多種表現(xiàn)或種類。著名心理學(xué)家張春興認(rèn)為，攻擊有兩種表現(xiàn)方式：直接攻擊和替代性攻擊，直接攻擊是對(duì)欲攻擊的對(duì)象直接予以侵害。案例中弘弘的表現(xiàn)應(yīng)屬于這類。兒童的攻擊行為有自己年齡階段的特點(diǎn)，即以工具性攻擊占優(yōu)勢(shì)。兒童具有一定認(rèn)知能力，在一定情境中，能夠?qū)Ω鞣N環(huán)境因素進(jìn)行評(píng)估、判斷，從而可以在一定程度上預(yù)測(cè)通過(guò)攻擊手段產(chǎn)生的結(jié)果，因此兒童有時(shí)會(huì)受到外在誘因的驅(qū)動(dòng)(如玩具、同伴中的領(lǐng)導(dǎo)地位等)，為達(dá)到某種目的而發(fā)動(dòng)攻擊。弘弘的攻擊性行為其攻擊的意圖主要不在于傷害他人，而是為了得到“大球”。他的想法非常簡(jiǎn)單，就是“我咬他，我就能得到大球”，攻擊只是他達(dá)到目的所采用的手段。

　　15.【知識(shí)點(diǎn)】幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期。

　　【參考答案】

　　(1)“人是社會(huì)關(guān)系的總和”，人是自然屬性和社會(huì)屬性的統(tǒng)一。兒童心理發(fā)展是遺傳因素和社會(huì)因素共同作用的結(jié)果：遺傳因素為兒童心理的發(fā)展提供了前提和基礎(chǔ)，是兒童心理形成和發(fā)展的可能：而社會(huì)環(huán)境是兒童心理形成和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，提供了心理形成和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性：特別是幼兒親子關(guān)系對(duì)兒童一生的心理發(fā)展起基礎(chǔ)和奠基作用。如果沒(méi)有社會(huì)環(huán)境及教育的作用，兒童不可能形成成人的心理。(2)說(shuō)明兒童各種心理的發(fā)展存在關(guān)鍵期。關(guān)鍵期是某種心理活動(dòng)、機(jī)能在某個(gè)階段發(fā)展最迅速、變化最快、可塑性最強(qiáng)的階段，在此時(shí)期適時(shí)對(duì)兒童進(jìn)行正確教育，兒童心理發(fā)展很快;如果錯(cuò)失關(guān)鍵期，可能使以后的教育非常困難或終生造成障礙。3歲前是兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，失去了這一關(guān)鍵期，以后語(yǔ)言的發(fā)展就很難了。

　　五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題

　　16.【知識(shí)點(diǎn)】音樂(lè)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)。

　　【參考設(shè)計(jì)】

　　活動(dòng)名稱：中班音樂(lè)活動(dòng)《拔蘿卜》

　　一、活動(dòng)目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)歌曲表演《拔蘿卜》，并在樂(lè)曲句首重音處開(kāi)始，合拍地做拔蘿b的動(dòng)作。

　　2.想象和模仿歌曲中各個(gè)角色的行走動(dòng)作。

　　3.能積極參與歌唱表演活動(dòng).體驗(yàn)歌唱表演的快樂(lè)。

　　二、活動(dòng)準(zhǔn)備

　　1.與《拔蘿卜》內(nèi)容相關(guān)的課件。

　　2.歌曲中各角色的頭飾及蘿卜的頭飾。

　　三、活動(dòng)過(guò)程

　　(一)導(dǎo)入活動(dòng)：欣賞課件，聽(tīng)故事《拔蘿卜》。

　　播放課件，結(jié)合課件畫(huà)面講述故事《拔蘿卜》。我會(huì)將歌詞根據(jù)節(jié)奏說(shuō)出來(lái)編人到故事中。

　　如：拔|蘿卜、拔|蘿卜，哎|喲喲，哎|喲喲，哎|喲哎|喲，拔不動(dòng)。欣賞完故事，教師可提問(wèn)：

　　(1)蘿卜拔出來(lái)了嗎?(2)誰(shuí)來(lái)幫忙拔蘿卜了?(3)誰(shuí)第一個(gè)來(lái)拔蘿卜?他拔不動(dòng)的時(shí)候請(qǐng)誰(shuí)來(lái)幫忙的?(4)誰(shuí)第二、第三、第四、第五個(gè)來(lái)拔蘿卜?(5)誰(shuí)最后一個(gè)來(lái)幫忙拔蘿卜?

　　在這一環(huán)節(jié)中通過(guò)看課件、聽(tīng)故事，幼兒知道了故事情節(jié).對(duì)角色的先后出場(chǎng)順序也有初步的了解。幼兒從一個(gè)簡(jiǎn)短的故事中理解了內(nèi)容，對(duì)歌曲節(jié)奏也有初步的認(rèn)識(shí)，為接下去的環(huán)節(jié)埋下了很好的伏筆、奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　(二)學(xué)唱歌曲

　　1.出示課件中老伯伯在拔蘿卜的畫(huà)面。教師提問(wèn)：第一個(gè)先來(lái)拔蘿卜的是誰(shuí)啊?(通過(guò)提問(wèn)再次明確第一個(gè)出場(chǎng)的角色。)

　　2.教師范唱第一段。

　　師：老伯伯可開(kāi)心啦，他還哼著歌兒呢!

　　教師完整示范。邊唱邊做拔蘿卜的動(dòng)作。

　　師：老公公是怎么拔蘿卜的?

　　讓幼兒初步學(xué)一學(xué)拔蘿卜的動(dòng)作.教師邊唱下面的幾段歌詞邊帶領(lǐng)幼兒拔蘿卜。讓幼兒感知在重音處做拔蘿b的動(dòng)作。

　　3.分角色演唱。

　　將幼兒分成五個(gè)組.每組分別扮演一種角色.輪到哪一個(gè)角色就請(qǐng)哪一組的小朋友站起來(lái)演唱，邊唱邊做拔蘿卜的動(dòng)作。

　　這一環(huán)節(jié)是活動(dòng)的重點(diǎn)，通過(guò)聽(tīng)唱、跟唱、分唱三大方式，幼兒基本會(huì)唱本歌曲，并能正確知道角色的出場(chǎng)順序。幼兒對(duì)一種表現(xiàn)方式的興趣不是非常持久，所以我們可以嘗試讓幼兒用不同唱的形式來(lái)學(xué)唱歌曲。在日常的教學(xué)活動(dòng)中。這樣變化的方式很受幼兒歡迎。

　　(三)想象并模仿歌曲中各角色的行走動(dòng)作

　　1.分段練習(xí)表演

　　師：老公公是什么樣子的?他說(shuō)話的聲音是怎么樣的?

　　幼兒自由模仿、學(xué)習(xí)老公公走路的樣子及說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)，這時(shí)可請(qǐng)個(gè)別表演能力強(qiáng)的幼兒演示一下。最后帶領(lǐng)幼兒總結(jié)：老公公要彎著腰，手背到后面，說(shuō)話的語(yǔ)速慢，語(yǔ)調(diào)低。

　　師：現(xiàn)在我們一起來(lái)做老公公去拔蘿卜。

　　帶領(lǐng)幼兒扮演老公公進(jìn)行表演歌曲。讓幼兒初步體驗(yàn)歌唱表演的樂(lè)趣，激發(fā)幼兒表演的興趣。按著角色的順序，帶領(lǐng)幼兒學(xué)演每個(gè)角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情。

　　(1)學(xué)演老婆婆的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情。(走路的動(dòng)作、語(yǔ)速慢、語(yǔ)調(diào)低)

　　(2)學(xué)演小弟弟的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情。(蹦蹦跳跳走路、語(yǔ)調(diào)高)

　　(3)學(xué)演小黃狗、小花貓、小老鼠的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情。(動(dòng)作、叫聲)

　　2.整體表演，鞏固各角色的動(dòng)作。

　　在分析每一個(gè)角色的形象特征之后，帶領(lǐng)幼兒完整地表演一遍，加深對(duì)角色形象的鞏固。

　　本環(huán)節(jié)是活動(dòng)的難點(diǎn)，在此我并沒(méi)有直接將角色特征灌輸給幼兒，而是讓他們自由模仿。喚起他們的生活經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)檫@些形象都是幼兒熟悉的，易于模仿的。先按出場(chǎng)順序帶領(lǐng)幼兒做一做、學(xué)一學(xué)每一個(gè)角色，除了再次讓他們鞏固角色先后的順序.更是幫助幼兒準(zhǔn)確地掌握每個(gè)角色的特征，再進(jìn)行完整表演是對(duì)角色特征更好地把握，能把每一個(gè)角色通過(guò)動(dòng)作更形象地表現(xiàn)出來(lái)。

　　(四)分角色表演

　　1.集體中分角色表演

　　教師為表演者分配角色，戴上頭飾。并提出表演要求：

　　(1)各角色要大聲應(yīng)答“哎，來(lái)啦!”并在應(yīng)答中，模仿該角色的走路動(dòng)作，站在前一角色的后面：(2)努力做到從第一個(gè)強(qiáng)拍開(kāi)始做拔蘿b動(dòng)作。

　　2.自由結(jié)對(duì)分角色表演

　　請(qǐng)幼兒自由組合，5人一組，互相商量分配角色，進(jìn)行表演。表演要求同上。

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮幼兒的自我表現(xiàn)力和自主性。先進(jìn)行集體中分角色表演，讓幼兒明確表演要求，再進(jìn)行自由結(jié)對(duì)表演。照顧到了每一位幼兒，讓他們都能參與到歌唱表演的活動(dòng)中，解決了只有個(gè)別幼兒參與表演的狀況。兩種不同的表演類型，大大提高幼兒的興趣.充分激發(fā)了每一位幼兒的表演欲望，為幼兒提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。尊重了每一位幼兒的選擇。

　　(五)結(jié)束

　　師：老公公、老婆婆、小弟弟、小黃狗、小花貓、小老鼠他們一起用力把大蘿卜拔出來(lái)了�？�!

　　集體的力量多偉大。那他們會(huì)用大蘿卜去干什么呢?

　　師：如果你有這么大一個(gè)蘿卜，你會(huì)用它干什么呢?

　　通過(guò)簡(jiǎn)單的提問(wèn)，遷移幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)蘿卜的用處。

　　(六)活動(dòng)延伸

　　1.將頭飾投放到表演區(qū).供幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)進(jìn)行表演。

　　2.開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)“蘿卜變變變”，通過(guò)繪畫(huà)、手工等形式把大蘿卜變成自己想變的東西。