2019幼兒教師資格證《保教知識與能力》考點：第一章第九節(jié) _第2頁

　　三、作品分析法☆☆

　　(一)作品分析法的含義

　　作品分析法是指研究人員有目的地為研究對象確定一個主題，研究對象按照預定程序完成對研究對象的活動作品進行分析，獲取研究所需要的信息，從而對研究對象的發(fā)展做出評價的一種教育科學研究方法。

　　(二)作品分析法的特點與意義

　　1.作品分析法的特點

　　作品分析法是指有目的地確定一個主題，使研究對象完成一件作品，研究者通過對作品進行分析，從而獲得關(guān)于研究對象特定信息的一種研究方法。 在教育中，作品分析法的主要研究對象是學生，它具有以下特點：

　　(1)研究具有隱蔽性。作品分析法是以學生的作品為中介， 推斷學生的個性發(fā)展特征，

　　在實施時，學生通常不知道老師要求他完成作品的真正意圖。其注意力集中于作品的完成過程中。這樣可以達到降低學生防范心理，獲得學生真實情況的良好效果。

　　(2)研究規(guī)模較小。首先， 由于作品分析法要對學生的作品進行深入的分析，分析每

　　一件作品所需要的單位時間較多。因此，如果研究的規(guī)模過大，勢必導致研究時間延長，在研究結(jié)果出現(xiàn)時，實際情況已發(fā)生了變化。其次，由于學生的特殊性，其作品之間的差別也比較大。一般的分析只能獲得共性的認識，要想更深入地了解學生，則需要對其作品進行深入分析，找到特殊性。第三，如果研究的規(guī)模過大，又需在規(guī)定的時間內(nèi)完成，必須要多人參予，這將會導致分析的標準出現(xiàn)因人而異現(xiàn)象，使材料可比性下降。

　　(3)研究的主觀性較大。由于作品分析法以作品作為中介進行研究， 因此，同一件作品由不同的人進行分析，結(jié)果相差可能較大，這種誤差是無法避免的。 正因為作品分析法具有較大的主觀性，所以它對研究者的素養(yǎng)提出了較高的要求，如果想借助作品分析法深入了解學生的個性心理特征，還要求研究者具有較高的心理學理論修養(yǎng)。由此也可以看出，對于一般的教師而言，作品分析法是有一定的難度的。

　　2.作品分析法的意義

　　(1)是全面了解學生情況，獲得準確信息的一個重要方法。 與其它研究方法相比，作品分析法由于其隱蔽性的特點，更容易排除因被試防范心理所帶來信息失真 。

　　(2)作品分析法對不斷提高研究者的綜合素質(zhì)有重要的促進作用。 研究者的綜合素質(zhì)

　　越高，作品分析法的分析深度就越深，分析內(nèi)容就越具體，越準確，而基于提高作品分析法研究水平而進行的學習所產(chǎn)生的綜合素質(zhì)的提高，對于其它的教育教學工作又起到重要的促進作用。

　　(三)作品分析法的分類

　　1.語言作品分析

　　語言作品分析是以學前兒童描述的故事或事件的文字記錄，敘述、自編事時的錄音帶，各種記錄單、自創(chuàng)的書寫符號等為分析對象的一種作品分析法。

　　2.構(gòu)建作品分析

　　構(gòu)建作品分析的內(nèi)容包括制作原理的拿握程度，構(gòu)建作品的創(chuàng)意水平，部件及其關(guān)系的協(xié)調(diào)程度，材料選用及外觀感等，如對泥塑、積木、積塑和沙盤制作等作品的分析。

　　3.繪畫、手工作品分析

　　繪畫、手工作品分析是以學前兒童繪畫、手工作品為分析對象的一種作品分析法。

　　4.其他作品分析

　　其他作品分析是以學前兒童探究事物、創(chuàng)編舞蹈、表演、游戲活動的照片和錄像帶為分析對象的一種作品分析法。

　　(四)作品分析法的實施步驟

　　1.明確具體研究目標

　　首先根據(jù)課題研究的目標，明確本作品分析的具體研究目標，即通過作品分析法想獲得學前兒童哪些方面的信息。具體研究目標確定后，再選擇最佳實現(xiàn)目標的方法。

　　2.確定分析指標

　　作品分析指標應從具體研究目標中剖析出來。其過程與其他的研究方法一樣，可以由總到分、層層深人的形式先確定一級指標，再確定二級、三級指標。

　　3.選擇作品抽查方法在研究過程中，根據(jù)不同時期的特點采取不同的作品抽査方法。

　　(1)總體檢査，對全部學前兒童的作品進行檢查。這是繪畫作品分析和手工作品分析常用的方法，用于分 析學前兒童掌握學習內(nèi)容的狀況與技能發(fā)展特點。

　　(2)分類抽查，分類抽查常用于語言、繪畫、手工作品分析等。分類抽查首先確定分類標準及類別，再從每類中隨機抽取部分學前兒童作品進行分析。

　　4.實施操作

　　實施操作階段的主要工作是布置任務、分析作品、填寫指標項目及分析表。具體來說這個階段又可分為兩個步驟：

　　(1)向?qū)W前兒童布置任務，規(guī)定完成作品的時間。

　　(2)收集學前兒童作品并進行分析。

　　5.研究資料的統(tǒng)計與分析

　　當所有的作品統(tǒng)計與分析完畢后，研究人員按照教育科學研究的原理對前一階段的分析表等研究資料進行分析與綜合、抽象概括、具體化。

　　6.得出結(jié)論

　　在對研究資料進行統(tǒng)計分析，進行分析與綜合、抽象概括、具體化之后便可得出科學的研究結(jié)論。

　　四、實驗法☆☆

　　(一)實驗法的含義

　　實驗法是根據(jù)研究假設，運用一定的認為手段，主動干預或控制研究對象的發(fā)生、發(fā)展過程，并通過觀察、測量、比較等方式探索、驗證教育現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法。

　　(二)實驗法的類型

　　實驗法又可以分為實驗室實驗法和自然實驗法。

　　1.實驗室實驗法

　　是在實驗室內(nèi)借助專門的實驗設備，在嚴格控制實驗條件的情況下進行的方法。

　　2.自然實驗法

　　是在日常生活情境中通過適當控制和改變某些條件研究心理活動的方法。自然實驗法兼

　　具觀察法和實驗法優(yōu)點。

　　(三)實驗法的具體過程

　　教育實驗的過程一般可分為準備實驗——實施實驗——總結(jié)與評價實驗這三個基本階段，這是一個相對穩(wěn)定的程序。

　　1.準備實驗

　　實驗的準備階段的主要任務是制訂實驗方案。該方案應包括:確定研究課題，明確實驗目的;設計理論框架，形成實驗假設;選擇被試，分解實驗變量，進行實驗設計;編制測量工具、選擇統(tǒng)計方法;預設實驗過程。

　　2.實施實驗

　　實驗的實施階段是實驗的實質(zhì)性階段。研究者和實驗人員應按照實驗設計，有條不紊地展開實驗。各個階段和過程的主要任務是按照實驗設計進行實驗處理;采取有效辦法，消除無關(guān)變量的影響;搜集實驗數(shù)據(jù)和其他實驗資料，隨時觀察和測量操縱自變量所產(chǎn)生的效應。

　　3.總結(jié)與評價試驗

　　這是實驗的結(jié)束階段，其任務如下:

　　(1)分析處理實驗中所獲得的資料數(shù)據(jù)，在統(tǒng)計分析的基礎上對變量作因果分析，肯定或否定實驗假設，得出科學結(jié)論。

　　(2)評價實驗結(jié)論，寫出實驗報告。

　　(四)實驗法的優(yōu)缺點

　　1.優(yōu)點

　　(1)有利于教育理論的發(fā)展

　　實驗法的一個突出特點是研究者能夠主動干預研究對象，通過操縱自變量、控制無關(guān)變量、測定因變量而進行變量之間的因果分析，有利于教育理論的發(fā)展。教育實驗可以檢驗現(xiàn)有教育理論和觀點的科學性和先進性;可以深化、改造或發(fā)展國外一些比較先進的教育理論和法;可以驗證新的教育理論假設，有利于創(chuàng)造新的教育理論。

　　(2)促進教育改革的深化

　　教育實驗法通過探討教育現(xiàn)象的特點和規(guī)律，能直接促進教育改革的深化，提高社會效益。教育實驗可以為解決教育實踐活動中的現(xiàn)實問題提供了理論依據(jù)，為改進教育實踐提供最優(yōu)化的互動策略。

　　(3)提高研究人員的素質(zhì)和能力

　　教育實驗對研究人員的素質(zhì)與能力提出很高的要求，能夠促使他們認真學習、刻苦鉆研、提高實驗技術(shù)，充分發(fā)揮主觀能動性。另一方面，實驗的成功又將促使研究者提高從事教育改革實驗的積極性，形成良性循環(huán)。

　　2.缺點

　　(1)教育領(lǐng)域中的許多現(xiàn)象和問題，往往都包含許多變量和復雜的相互關(guān)系，且處于一定的教育情景下，僅用實驗法不一定能夠解決問題，必須與調(diào)查法、理論研究法等相結(jié)合才能真正揭示教育發(fā)展規(guī)律。

　　(2)教育研究的對象是人。實驗過程中不僅研究者與被試之間易產(chǎn)生交互影響。例如，

　　師生對待實驗的心理反應等;而且研究者本身的觀點、態(tài)度、動機等也會影響實驗的走向;這些都會影響實驗結(jié)果。

　　(3)在現(xiàn)有的測量工具和實驗條件下，被試的選樣誤差、因變量的測量誤差等難以完全避免。實驗樣本容量較小，其結(jié)論推廣到對象總體就缺乏可信度

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