2020幼兒教師資格證綜合素質(zhì)強化試題（四）_第2頁

　　一、單項選擇題

　　1.C【解析】關(guān)愛學生是師德的靈魂。

　　2. A【解析】《素質(zhì)教育觀念學習提要》第二十三條提出：“學生不是接受知識的‘容器’，而是未來文明的創(chuàng)造者”。

　　3. D【解析】大班幼兒較小班幼兒身心各方面都有了進一步的發(fā)展，其觀察力和理解力增強，求知欲和好奇心旺盛，愛說、好動，而且逐漸變得有情感、有意志要求和獨立個性，自我意識有一定的發(fā)展，喜歡自由活動，渴望參加成人活動，盼望自己快點長大。

　　4. D【解析】體、智、德、美四育之間相互聯(lián)系和制約，不存在作用大小之分。選項 D說法錯誤。

　　5. B【解析】1 歲半以后的兒童可提供如積木、套盒、拼圖等操作游戲材料，大畫紙、彩色筆、舊畫報等手工、繪畫材料，以及發(fā)展幼兒智力的塑料插片、拼圖積木、配對畫片、幾何形體盒等。

　　6. C【解析】幼兒尿褲子時，教師不能對其進行責備，也不能置之不理，而應(yīng)暫停教育活動，及時處理，并叮囑幼兒以后想上廁所一定要告訴老師，從而消除幼兒的心理負擔。

　　7. B【解析】面對新入園、適應(yīng)上有困難的幼兒，教師應(yīng)以親切的態(tài)度迎接幼兒，給予其溫暖的支持。同時，由于幼兒語言理解能力有限，盡量用清楚明確的語言加以表達。

　　8. D【解析】生活中的媽媽，學習中的老師，游戲中的伙伴，說明幼兒教師在不同時間，在幼兒身邊扮演著不同的角色，說明幼兒教師的工作具有多重角色性，這也是幼兒教師勞動的一個特點。

　　9. D【解析】“以身作則，為人師表”說明教師在教育過程中，其一言一行都要成為學生的榜樣，這體現(xiàn)了教師勞動的示范性，并且這種示范作用也是教師勞動主體性的體現(xiàn)。

　　10. B【解析】因為幼兒影響課堂秩序就讓幼兒坐到教室后邊的角落，這種做法具有歧視性，是教師不尊重幼兒人格的表現(xiàn)。

　　11. A【解析】景泰藍是一種特殊的工藝美術(shù)制品，采用藍色的原料，用紫銅打成胎型，填上釉料，入爐反復(fù)燒結(jié)再磨光而成。

　　12. B【解析】“陽關(guān)大道”原指通往西域的道路。

　　13. B【解析】小篆是在秦始皇統(tǒng)一中國后，由宰相李斯負責，創(chuàng)制的統(tǒng)一文字書寫形式。

　　14. B【解析】陳勝吳廣起義是秦末農(nóng)民起義;黃巾起義是漢末農(nóng)民起義;李自成起義是明末的農(nóng)民起義;太平天國是中國清朝后期，由洪秀全(稱號“天王”)所建立的政權(quán)。

　　15. C【解析】A 項中，此情節(jié)應(yīng)為“麋夫人受了重傷，趙云五次請夫人上馬，夫人不肯，此時追兵又至，夫人棄阿斗于地，翻身投入枯井而死”。B 項中生產(chǎn)的是燈泡和肥皂。D 項中，老葛朗臺送的是“舊懷表”，而且“二十多年了只送了這一件”。

　　16. D【解析】于右任的《國殤》表達了作者濃濃的愛國情。

　　17. B【解析】A 項在文學樣式的判別上出現(xiàn)了錯誤，《故鄉(xiāng)》《社戲》是小說而不是散文，《背影》不是魯迅的作品，而是朱自清的;C 項《沁園春•雪》描寫的是北國雪景，而不是南國雪景;D 項以“五柳先生”自況的是陶淵明，而不是柳宗元。

　　18. C【解析】都德是法國作家，故 C 項不正確。

　　19. D【解析】契訶夫《苦惱》中老車夫姚納的苦惱是無處訴說喪子之痛。

　　20. C【解析】幼兒文學常常具有突出的游戲化傾向。

　　21. D【解析】《白雪公主》是格林兄弟通過搜集、整理民間文學，編輯成的《格林童話》中的一篇。《格林童話》中比較著名的篇章有《灰姑娘》《白雪公主》《小紅帽》《睡美人》《糖果屋》《青蛙王子》《漁夫和他的妻子》《大拇指》《勇敢的小裁縫》《穿靴子的貓》等。而安徒生的著名童話作品有《海的女兒》《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》《拇指姑娘》《野天鵝》《皇帝的新裝》等。

　　22. C【解析】A 項，唐朝末年火藥開始用于軍事;B 項，北宋畢昇發(fā)明活字版印刷術(shù);D 項，元朝時火藥武器傳入歐洲。

　　23. B【解析】第二次世界大戰(zhàn)期間，中國參與簽署的反法西斯文件有《開羅宣言》和《波斯坦公告》。

　　24. A【解析】五環(huán)旗是 1913 年根據(jù)當時國際奧委會主席顧拜旦的建議設(shè)計的，并在1914 年法國巴黎舉行的奧林匹克代表大會上首次使用。

　　25. D【解析】張、孫二教官說法矛盾，因此二人一對一錯。因僅有一人對，第三個人周教官必錯無疑。周教官說“我看班長或是體育委員能打出優(yōu)秀成績”，這是錯話，所以班長和體育委員都不能得到優(yōu)秀。

　　26. A【解析】《幻滅》《動搖》《追求》是茅盾的《蝕》三部曲。

　　27. D【解析】全國優(yōu)秀兒童文學獎同茅盾文學獎、魯迅文學獎一樣，是由中國作家協(xié)會主辦的我國具有最高榮譽的文學大獎之一，是我國唯一的純文學性的兒童文學獎項，也是我國兒童文學的最高獎項，創(chuàng)立于 1986 年。

　　28. B【解析】看電視、聽廣播和上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁屬于間接獲取信息的渠道。

　　29. B【解析】八進制不會出現(xiàn)大于或等于八的數(shù)字。

　　二、材料分析題

　　30. 【答案要點】這樣的班規(guī)是違法的，學校沒有罰款權(quán)。

　　(1)這種班規(guī)會破壞教師的形象，影響良好師生關(guān)系的形成和發(fā)展。

　　(2)這種班規(guī)侵犯了學生及監(jiān)護人的財產(chǎn)權(quán)，容易激化師生、教師和家長之間的矛盾。

　　(3)學校不具有罰款權(quán)，罰款是行政處罰，只有特定的國家行政機關(guān)才有行政處罰權(quán)。學校不是行政機關(guān)，對學生予以罰款沒有任何法律依據(jù)。

　　(4)在班級中實施罰款制度，使學習成績與金錢掛鉤，有些學生為了交罰款對家長撒謊，這樣會誤導(dǎo)學生的思想，影響學生健康成長。

　　總之，班級罰款危害甚大，班主任應(yīng)當堅決摒棄這種做法，改為其他更合理的方式鼓勵先進生激勵后進生。

　　31. 【答案要點】(1)劉某的行為不合法。因為他違背了《未成年人保護法》第二十一條規(guī)定：“學校、幼兒園、托兒所的教職員工應(yīng)當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。”。

　　(2)正確處理教師與學生的法律關(guān)系一般包括兩個方面：

　　一方面是管理與被管理的關(guān)系。師生之間的管理關(guān)系，一是基于教學的宗旨和任務(wù)，即貫徹國家的教育方針，執(zhí)行國家教育教學標準，保證教育教學質(zhì)量，維護受教育者的合法權(quán)益。實現(xiàn)這一教育目標，教師必須享有一定的對學生的管理權(quán)限，二是基于教師的權(quán)利和義務(wù)。這些權(quán)利和義務(wù)的履行，實際上具體規(guī)定了教師對學生管理的內(nèi)容。

　　另一方面是平等的關(guān)系。首先是教師與學生在人格上是平等的。雖然學生在教育活動中居于受教育者的地位，但人格尊嚴是不許侵犯的。其次教師應(yīng)當尊重學生的個性，樹立正確的教育觀，將學生的個性發(fā)展與全面發(fā)展結(jié)合起來。最后，學生有權(quán)要求教師在學業(yè)成績和品行上公正評價，教師評價不公正，學生有權(quán)向?qū)W校要求更正。

　　32. 【答案要點】問題(一)：好處表現(xiàn)在：①以早春的梅花作為引子，引出初夏時節(jié)尋梅、觀梅、贊梅，豐富了文章的內(nèi)容層次;②通過早春之梅的“金黃的花色”和“獨有的芬芳”，反襯盛夏之梅的安寧、純潔、樸實，為下文議論抒情作鋪墊;③不是“早春”的“初夏”仍擋不住梅的誘惑，可見作者對梅的鐘愛。

　　問題(二)：“顯露”指沉睡著的、等待復(fù)蘇的廢墟中，到處是冰硬光滑的舊年的枝條，而一樹臘梅的開放，正像貧窮歲月出現(xiàn)的一堆黃金，照亮了周圍的一切�！半[藏”是指葉子時期的梅“從深春到晚秋”“一直寂寞下去”，被人“遺忘”，被人“忽略”。

　　三、寫作題

　　33.【參考例文】

　　如何做到因材施教

　　蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要開發(fā)每個學生的這種差異性、獨立性和創(chuàng)造性�！�

　　正如世界上沒有完全兩片相同的樹葉一樣，世界上也沒有完全相同的兩個人，學生個體的差異是客觀存在的，差異是因材施教的前提與基礎(chǔ)。學生在學習過程中存在著生理、心理、社會性和學習環(huán)境的差異。我們每一個教師要認識到這些差異并設(shè)法超越差異、縮小差異。面對智力、能力、思維、性格、毅力等都存在差異的學生，我們的教育要“以人為本”，讓每個學生鮮明的個性得到張揚，讓每個學生都能獲得成功。在課堂教學中，必須從學生的素質(zhì)差別入手，以學生個體為教學對象，進行個別化因人施教。

　　那么，怎樣才能使在實際教學中真正做到這點呢?

　　首先，全面深入地了解學生，并對其個別差異與可變因素作科學分析。教育思想家烏申斯基曾說過：“如果教育學要在一切的關(guān)系上培養(yǎng)一個人，它就該首先了解人的一切關(guān)系�！笨梢娏私鈱W生之重要，它是“因材施教”的基礎(chǔ)。要全面深入地了解學生，就應(yīng)堅持全面和發(fā)展的觀點，科學地分析個別差異與可變因素，引導(dǎo)其向好的方向發(fā)展。

　　其次，有針對性地對癥下藥，把因材施教真正地落實到每個學生身上。在教學中，既要從絕大多數(shù)學生的需要出發(fā)，又要考慮到個別需要。無論什么樣的學生，肯定有其特殊的一面，要對癥下藥，我們要充滿熱情地對待學生，對后進生更應(yīng)關(guān)懷備至，以情動人，以理服人。

　　最后，采取有效措施發(fā)揮學生的特長，使其得到充分發(fā)展。無論優(yōu)等生還是后進生，那都是人為劃分的，應(yīng)該認識到每個學生都有自己特有的長處，教師要長所有學生的善，揚所有學生的優(yōu)。

　　蘇霍姆林斯基說：“每個學生都是獨一無二的世界�！彼�又說：“天賦為每一個正常的頭腦打下了必要的、充足的根基，使每一個人都能成為創(chuàng)造者�！泵恳粋�學生都是與眾不同的，都有自己的特點和長處。如果每個教育工作者都能從內(nèi)心欣賞每個學生，關(guān)心每個學生，尊重每個學生的自然心性，那么，世界將會變得更美好。