2020小學(xué)教師資格《教育知識與能力》提升試題（10）_第2頁

　　二、辨析題

　　1、材料：

　　美國心理學(xué)家曾做過一項(xiàng)有趣的試驗(yàn)：把兩輛一模一樣的汽車分別停放在兩個(gè)不同的街區(qū)，一輛完好地停放在一個(gè)中產(chǎn)階級集聚的街區(qū)，另一輛則摘掉車牌、打開頂棚，停放在相對雜亂的街區(qū)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)停放在中產(chǎn)階級集聚街區(qū)的那一輛過了一個(gè)星期還完好無損，而打開頂棚的那一輛，不到一天就被偷走了。于是，該研究者把完好無損的那輛汽車敲碎一塊玻璃。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，剛過了幾個(gè)小時(shí)，這輛汽車就不見了。因此，有研究者以該試驗(yàn)為基礎(chǔ)，提出了著名的“破窗理論”。

　　(1)基于上述材料，請從教育學(xué)、心理學(xué)視角談?wù)勀銓Α捌拼袄碚摗钡睦斫狻?8分)

　　(2)試述“破窗理論”對班級管理的啟示。(12分)

　　【參考答案】

　　(1)從心理學(xué)的視角來看，“破窗理論”體現(xiàn)了環(huán)境可以對一個(gè)人產(chǎn)生強(qiáng)烈的暗示性和誘導(dǎo)性，對人的發(fā)展有著重要影響。教育中，學(xué)生們很容易受到周圍環(huán)境的影響。從心理學(xué)的視角來看，“破窗理論”體現(xiàn)了群體心理中的從眾心理，人都存在一種潛意識的模仿。學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)很容易相互影響，致使一些消極因素，在學(xué)生群體中形成惡性的“傳染”。

　　(2)“破窗理論”對班級日常管理有非常重要的啟示。首先，班主任要從班級文化建設(shè)入手，塑造良好的班級氛圍，陶冶學(xué)生性情，凈化學(xué)生心靈，培養(yǎng)學(xué)生美德。其次，班主任要注重用規(guī)范約束學(xué)生的行為，及時(shí)制止學(xué)生出現(xiàn)的個(gè)別不良行為，使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。如果不良行為出現(xiàn)而沒有被制止，就像汽車被打破車窗，會暗示和誘導(dǎo)更多的人做出進(jìn)一步的破壞，班主任在班級管理中要警惕并及時(shí)修補(bǔ)“破窗”。

　　2、請觀看小學(xué)高年段《落花生》教學(xué)片段，并按要求回答問題。

　　(1)請結(jié)合本教學(xué)片段評析教師的課堂提問行為。(10分)

　　(2)試論述教師課堂提問的功能。(10分)

　　【參考答案】

　　(1)本題為觀看視頻題，考查對教師的課堂提問行為的評價(jià)。建議考生從以下角度回答：提問時(shí)機(jī)是否恰到好處、提問內(nèi)容的設(shè)計(jì)是否有梯度、提問后是否關(guān)注了對學(xué)生回答的評價(jià)等。

　　(2)課堂提問技能的功能主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　�、偌�中注意力，激發(fā)興趣。課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，在好奇心的支配下，激起學(xué)生的心智活動，使他們很快把心理活動定向和集中在某個(gè)特定的概念和觀點(diǎn)上，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極的思維，為課堂教學(xué)活動創(chuàng)造積極的條件。

　�、趩�發(fā)思維，發(fā)展智力。提問可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，擴(kuò)大思維廣度，提高思考層次。啟迪思維，發(fā)展各種思維能力，是教學(xué)提問藝術(shù)最主要的功能。

　　③反饋評價(jià)，調(diào)控教學(xué)。學(xué)生通過教師對回答的反應(yīng)與評價(jià)，獲得反饋信息，得到積極的強(qiáng)化。

　�、芴峁﹨⑴c機(jī)會，發(fā)展表達(dá)能力。教學(xué)提問的目的，在于為學(xué)生創(chuàng)造條件，使學(xué)生學(xué)會有條有理、有根有據(jù)地闡述自己的思想，鍛煉語言表達(dá)的邏輯性和靈活性，提高口頭語言表達(dá)能力。提問是良好交流的基礎(chǔ)。通過提問，課堂教學(xué)信息能由單向的傳遞變?yōu)殡p向或多向的傳遞，增加師生之間、生生之間的信息交流。