2017下半年教師資格證《小學(xué)教育知識與能力》沖刺題（七）_第4頁

　　一、單項選擇題

　　1.C【解析】美國精神分析學(xué)家埃里克森將人格的發(fā)展分為8個階段，其中前5個階段屬于兒童成長和接受教育的時期，它們分別是：(1)基本的信任感對基本的不信任感(0～1.5歲)。(2)自主感對羞恥感(2～3歲)。(3)主動感對內(nèi)疚感(4～5歲)。(4)勤奮感對自卑感(6～11歲)。(5)自我同一性對角色混亂(12～18歲)。

　　2.C【解析】夸美紐斯在其著作《大教學(xué)論》中，從理論上對班級授課制進行了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎(chǔ)，確定了班級授課制的基本輪廓。

　　3.A【解析】我國古代教學(xué)注重按一定的順序進行�！秾W(xué)記》要求“學(xué)不躐等”“不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。也就是說，如果教學(xué)不按一定的順序，雜亂無章地進行，學(xué)生就會陷入紊亂而沒有收獲，因此符合循序漸進的原則。

　　4.B【解析】當(dāng)人在做某件事情失敗時，能夠激發(fā)動機的歸因是努力不夠。專家點撥成敗歸因理論是學(xué)習(xí)動機的重要理論之一。美國心理學(xué)家韋納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因;又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。：

　　5.A【解析】摘錄和畫線是閱讀時常用的一種復(fù)述策略，可以有效地概括出重點。分析和做筆記都需要一定的理解基礎(chǔ)，對小學(xué)生學(xué)習(xí)而言較難。

　　6.B【解析】學(xué)生心理健康教育中的心理評估，是指用心理學(xué)方法和技術(shù)收集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類與診斷的過程。

　　7.C【解析】一個優(yōu)秀班集體必須有正確的輿論和良好的班風(fēng)。班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束、感染、同化、激勵的作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。良好的班風(fēng)是一個班集體輿論持久作用而形成的風(fēng)氣，是班集體大多數(shù)成員的精神狀態(tài)的共同傾向與表現(xiàn)。良好的班風(fēng)一旦形成，就會無形地支配著集體成員的行為，它是一種潛移默化的教育力量。形成了正確的輿論和良好的班風(fēng)是班集體形成的主要標(biāo)志之一。

　　8.B【解析】負強化是指通過移除個體希望避開的刺激來增強某一行為或反應(yīng)的過程。正強化是指通過提供當(dāng)事人所喜歡的事物或獎賞來增強行為或反應(yīng)的過程。

　　專家點撥強化是行為主義學(xué)派中的重要概念，也是歷年考試中經(jīng)常出現(xiàn)的內(nèi)容。強化中最重要的知識點就是正強化和負強化�？忌�可以簡單記憶：正強化即實施獎勵，負強化即撤銷懲罰。同時，考生還要能夠正確區(qū)分負強化和懲罰，負強化與正強化一樣，都是使行為的概率增加，而懲罰則是使行為的概率降低。

　　9.D【解析】麻疹的傳染期(病人患麻疹后)是發(fā)病前2天到疹后5天。

　　10.D【解析】組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。

　　11.A【解析】個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面：一種是同一方面在不同年齡階段中的發(fā)展是不平衡的;另外一種是不同方面在不同發(fā)展時期的不平衡性。

　　專家點撥個體身心發(fā)展的一般規(guī)律是歷年考試中出現(xiàn)頻率非常高的重要考點，考生不僅要熟悉、理解，更要學(xué)會應(yīng)用。個體身心發(fā)展規(guī)律包括：(1)順序性;(2)階段性;(3)不平衡性;(4)互補性;(5)個別差異性�？忌�要掌握各身心發(fā)展規(guī)律的含義，理解身心發(fā)展規(guī)律對教育的啟示。

　　12.B【解析】品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個方面。

　　13.B【解析】創(chuàng)造想象是不依據(jù)現(xiàn)成的描述而獨立地創(chuàng)造新形象的過程。區(qū)分再造想象和創(chuàng)造想象的關(guān)鍵是是否創(chuàng)造了新形象。

　　14.A【解析】內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。例如，學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣等因素促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。

　　15.C【解析】班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接地影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。

　　專家點撥班級管理模式分為四類：(1)班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動;(2)班級平行管理理論源于著名教育家馬卡連柯的“平行影響”的教育思想，是一種把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式;(3)班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式;(4)班級目標(biāo)管理是由美國管理學(xué)家德魯克提出的，其理論的核心是將傳統(tǒng)的他控式的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)自我、自控的管理方式，是一種以自我管理為中心的管理。

　　16.D【解析】德育目標(biāo)是通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求，即德育活動所要達到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

　　17.A【解析】技術(shù)小組是以實踐作業(yè)為主的興趣小組，注重使學(xué)生掌握勞動基本知識和技能及某些專業(yè)技術(shù)，如裁剪縫紉、電工、木工、美容美發(fā)、攝影技巧、航模制作、盆景制作、動物飼養(yǎng)等。

　　18.B【解析】校風(fēng)是學(xué)校中物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體，是經(jīng)過長期實踐形成的。一旦形成往往代代相傳，具有不易消散的特點。

　　19.D【解析】向師性指的是小學(xué)生依附于教師，對教師產(chǎn)生依賴。在低年級兒童心目中，教師的地位是神圣不可動搖的，他們往往把教師當(dāng)作道德標(biāo)準(zhǔn)的化身，對教師懷有特殊的信賴感，把教師看作無所不曉、無所不能的人，愿聽從教師的教導(dǎo)。

　　20.A【解析】診斷性評價是在教學(xué)活動開始之前或教學(xué)活動進行之中對學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況或特殊困難進行的評價，是對教學(xué)活動的診斷。

　　專家點撥按照評價的功能及用途，可將評價分為診斷性評價、形成性評價和總;結(jié)性評價。診斷性評價是在學(xué)期開始或一個單元教學(xué)開始時，為了了解學(xué)生的。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進行的評價;形成性評價是在教學(xué)過程中為：改進和完善教學(xué)活動而進行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價：總結(jié)性評價是指對教育活動結(jié)果進行的評價。

　　二、簡答題

　　21.【答案要點】(1)有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。有效的班級管理，可以將各種教育教學(xué)要素有機地結(jié)合起來，促進教育教學(xué)活動的順利開展，從而幫助教師更好、更快地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時，學(xué)生也因此獲得良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而有效地提高學(xué)習(xí)的效率。

　　(2)有助于維持班級秩序，形成良好的班風(fēng)。班級的秩序和風(fēng)氣對學(xué)生產(chǎn)生著直接的影響。同時，班級秩序和班風(fēng)也是在學(xué)生的共同學(xué)習(xí)中形成的，而調(diào)動班級成員參與班級管理的積極性，共同建立良好的班級秩序和健康的班級風(fēng)氣，是班級管理的基本功能。

　　(3)有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理。班級活動以類似社會中的組織層次和分工合作的方式開展，這樣就可以幫助學(xué)生更早地接觸和理解社會角色分工，為以后走上社會打下基礎(chǔ)。

　　22.【答案要點】(1)測驗法。測驗法是一種常用的評價學(xué)生學(xué)業(yè)成就的方式，通過編制問題讓學(xué)生作答并提供一定的標(biāo)準(zhǔn)。這種方法操作簡單，信度和效度較高，因此使用的頻率也比較高。

　　(2)量表評價法。量表評價法是根據(jù)設(shè)計的等級評價量表來對被評價者進行評價的方法，這是目前應(yīng)用最廣泛的績效評估法。無論被評價者的人數(shù)是多還是少，這種方法都適用，而且這種方法評價的定性定量考核較全面。

　　(3)表現(xiàn)性評價法。表現(xiàn)性評價就是讓學(xué)生通過實際任務(wù)來表現(xiàn)知識和技能成就的評價。這種評價方式信度和效度比較低，學(xué)生的成績可比性差，因此評價的公平性也存在質(zhì)疑。

　　(4)軼事記錄評價法。所謂軼事記錄，是教師對學(xué)生活動的觀察所獲得的有效事件的真實記錄。軼事記錄的最大優(yōu)點主要是在于它描述的是自然情境中的實際行為，對于描繪學(xué)生最本質(zhì)的行為特性可能有重要的幫助。

　　(5)成長記錄袋。這是一種非常典型的發(fā)展性評價。它除了幫助學(xué)生與教師了解學(xué)習(xí)與進步的狀況外，對于學(xué)生自主性、反思能力、創(chuàng)造性的發(fā)展有重要作用。同時，它的客觀存在不僅反映學(xué)生知識與技能的掌握情況，還可以反映學(xué)生其他方面的發(fā)展，從而有效地克服評價標(biāo)準(zhǔn)單一、片面強調(diào)學(xué)業(yè)成績的做法。

　　23.【答案要點】(1)精選教材內(nèi)容。要想使學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握大量有用的經(jīng)驗，教學(xué)內(nèi)容就必須精選。

　　(2)合理組織材料。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能，否則遷移效果小，甚至阻礙遷移的產(chǎn)生。

　　(3)合理安排教學(xué)程序。合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實施的，教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。

　　(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識。許多研究證明，學(xué)習(xí)策略及元認知策略具有廣泛的遷移性，同時它們又能夠提高學(xué)習(xí)者的遷移意識。

　　(5)防止負遷移的發(fā)生。在教學(xué)中，負遷移會對學(xué)習(xí)造成不良的影響，因此，教師要防止負遷移的發(fā)生。

　　三、材料分析題

　　24.【答案要點】該材料中教師關(guān)于“菜”字的教學(xué)，在以下這些方面符合新課程理念：首先，教師在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生從課本和課堂中識字轉(zhuǎn)向在生活中識字，幫助學(xué)生養(yǎng)成在生活中注意漢字的意識和習(xí)慣。其次，讓學(xué)生運用多種方法識字，并積累了相關(guān)的字。

　　存在的問題：首先，學(xué)生提出的幾種記字方法中，有些方法不是非常好，不能幫助他們準(zhǔn)確快速地識記字，教師在總結(jié)時，可以讓學(xué)生討論哪種方法最好。其次，以材料中的“菜”字為例，教師可以運用如下兩種方法來教學(xué)：第一種，利用兒童的生活經(jīng)驗，將識字與生活、識字與認識事物相結(jié)合，運用圖片或蔬菜，讓學(xué)生在看看、讀讀、認認中識字。第二種，用漢字的造字規(guī)律來識字，因為“菜”字是個形聲字，因此可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)形聲字的特點來識記，同時也有助于激發(fā)學(xué)生對漢字的興趣，從而產(chǎn)生主動識字的愿望。

　　25.【答案要點】優(yōu)點：上述片段中，教師重視喚起學(xué)生生活的回憶，引領(lǐng)學(xué)生親近文本，并以任務(wù)驅(qū)動的方式，在教師、文本、學(xué)生之間建立了意義對話的橋梁。師生對文本的作用是積極的，獲取的信息是個性化的，學(xué)生的表達是發(fā)自內(nèi)心的，整個學(xué)習(xí)活動是學(xué)生反復(fù)接觸課文語言，與文本對話，與教師和同學(xué)對話，實現(xiàn)了多元對話的過程。

　　缺點：該片段中，教師不管學(xué)生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至是大力贊賞，容易引起學(xué)生的誤解。新課程追求學(xué)生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應(yīng)該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當(dāng)學(xué)生的個性化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時，作為教師應(yīng)及時發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得正確的價值觀導(dǎo)向。以上片段中，后三位學(xué)生的回答明顯已經(jīng)偏離了文本追求的價值觀，教師應(yīng)及時引導(dǎo)：這些只是烏鴉的幾個小缺點，我們應(yīng)該充分看到別人的長處。有了這樣的提醒，學(xué)生們就不會造成價值觀的混亂了。對于學(xué)生獨特體驗的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會的主導(dǎo)價值為前提，應(yīng)該合情合理。我們要尊重學(xué)生，但絕對不能丟棄正確的價值引導(dǎo)而是非不分。

　　四、教學(xué)設(shè)計題

　　以第26題為例：

　　26.【參考設(shè)計】

　　問題(一)：

　　《春曉》給我們展現(xiàn)的是一幅雨后清晨的春景圖。它看似平淡，卻韻味無窮。不寫繁花似錦，不寫芬芳醉人，只用寥寥數(shù)筆，就把那不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。詩人由喜春而惜春，用惜春襯愛春，言簡意濃，情真意切。從“夜來風(fēng)雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光。

　　問題(二)：

　　1.教學(xué)目標(biāo)

　　(1)知識目標(biāo)：使學(xué)生理解“曉”“知”等字的寫法和意思。

　　(2)能力目標(biāo)：使學(xué)生掌握《春曉》的詩意及古詩的結(jié)構(gòu)。

　　(3)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過對這篇古詩的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的喜愛之情。

　　2.教學(xué)重點

　　理解并掌握古詩的結(jié)構(gòu)。

　　問題(三)：

　　一、畫面導(dǎo)入，揭題簡介

　　1.出示圖1：多漂亮的畫面呀!誰知道這圖上畫的是什么季節(jié)?從哪看出?

　　2.師述：桃花靜靜地盛開著，花瓣是那么新鮮，像剛被雨水洗過似的。各種各樣的鳥兒從巢里飛出來，有的站在枝頭歡叫，有的在樹間飛來飛去，自由歡快，沒有人來打攪，這是一天中的什么時候呢?(早晨)

　　3.春天的早晨多么美麗呀!今天我們就來學(xué)習(xí)唐代詩人盂浩然寫的一首描寫春天雨后早晨美景的古詩《春曉》。(板書課題)

　　4.(指“曉”)這個字讀什么?日字旁表示與什么有關(guān)?“曉”是什么意思?“曉”在文中指“早晨”。

　　5.齊讀《春曉》�！按簳浴钡囊馑际鞘裁�?

　　6.過渡：理解詩題后，你想知道什么?(啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，出示卡片理解詩題)

　　二、初讀課文，感知內(nèi)容

　　1.聽錄音范讀。

　　2.自讀。

　　3.指讀。

　　4.過渡：下面我們來理解詩句，在這基礎(chǔ)上體會詩情。

　　三、理解詩意，體會詩情

　　(一)前兩句

　　1.出示圖2。詩人本來在干什么?

　　詩中哪個詞表示睡覺的意思?(眠)正音。你怎么看出來它表示睡覺的?

　　“春眠”是什么意思?春天的氣候暖和，睡起來會睡得怎樣?(很香)那“春眠”的意思是什么?(春天的夜里睡得很香)

　　2.(指“覺”)這個字讀什么?再讀。我們平時常用到這個字，誰來組詞?這兒是什么意思?(覺得)

　　3.“曉”呢?跟詩題中同一個字，是解釋為“天亮”呢，還是“早晨”?(天亮)

　　4.指說第一句的意思。(春天的夜里睡得很香，不知不覺地天已亮了)

　　5.指導(dǎo)讀第一句：春眠/不覺曉。

　　6.詩人睡得很香，朦朦朧朧中聽到什么?(鳥叫聲)你從哪句看出?“聞”是什么意思?(聽到)“啼”是一個生字，齊讀。意思是什么?(叫)“啼鳥”解釋的時候倒一下，為“鳥啼”，就是——?(鳥叫)這句話的大意是什么?(到處聽到鳥的叫聲)

　　7.看圖1，想想可能有哪些鳥在叫?

　　這些鳥在嘰嘰喳喳地歡叫，我們來聽一聽。(放錄音，聽鳥叫)練說：( )的鳥叫聲再來說說第2句的意思，把( )填的詞放進去。

　　8.想想這時候詩人的心情怎樣?(喜悅)練讀：處處/聞啼鳥。

　　9.請大家把自己當(dāng)作詩人，閉上眼，睡覺。師述：“睡著，睡著，朦朧中聽到鳥的叫聲，一聲，兩聲，(放鳥聲)你睡意全消，睜開眼睛，一看，天都亮了，天也晴了。你觸景生情，于是哼出了兩句詩。(讀1、2句)

　　(二)后兩句

　　1.詩人坐在床上，聽著窗外的鳥叫聲，想起了什么呢?

　　2.“夜”指哪一夜?昨天夜里，詩人聽到什么聲音?(刮風(fēng)下雨的聲音)

　　3.用“花落知多少”的“知”字組詞。這里就表示“知道”。詩人知道花落了有多少嗎?(不知道)“知”解釋詩句時就是“不知道”。誰來說說“花落知多少”的意思?

　　連起來說說3、4句的意思。(注意：開頭加“想起”)

　　4.我們知道春天是一個百花盛開的季節(jié)，想想春天里有哪些花。這些花受到風(fēng)雨的吹打，像雪花似的片片飄落，落在地上(看圖3)，看這景象美不美?詩的最后一句告訴我們春天的花很多很美，字里行間流露出詩人對春天的喜愛。想到美麗的花朵飄落地上，美麗的春光即將逝去，詩人心中又有點兒——(惋惜)詩人愛春、惜春，這是他在這首詩中表達的感情。現(xiàn)在老師做詩人，吟一吟這兩句詩：夜來/風(fēng)雨聲，花落/知多少。請你們各自也做詩人，來吟誦一遍。(注意：想象自己站在窗前，面對著滿地落花)

　　5.小結(jié)：剛才我們理解了全詩，體會了詩的感情。(卡片出示：理解詩意，體會詩情)

　　四、朗讀成誦

　　1.我們把整首詩有感情地讀一讀。

　　2.聽錄音范讀。

　　3.配樂指讀，配樂齊讀。

　　五、總結(jié)學(xué)法

　　我們今天學(xué)到了一種學(xué)習(xí)古詩的方法：理解詩題——理解詩句——體會詩情——讀背全詩。希望大家把這種學(xué)習(xí)方法運用到以后的學(xué)習(xí)中去。

　　六、表演鞏固

　　一個學(xué)生上臺演一個孩子，老師演媽媽，對話：

　　媽媽：今天你們在學(xué)校里學(xué)了什么呀?

　　生：我們學(xué)了《春曉》。

　　媽媽：什么春大春小的?什么意思呀?

　　生：就是春天的早晨。

　　媽媽：你把這首詩背給我聽聽。

　　生：……

　　媽媽：什么“春眠不覺曉”?哪個“眠”呀?“春眠不覺曉”是什么意思呀?

　　生：……

　　媽媽：什么叫“啼鳥”?鳥叫怎么可以用鼻子聞呀?

　　生：……

　　媽媽：噢，是聽到鳥的叫聲。那怎么會有風(fēng)雨聲?

　　生：……

　　媽媽：“知多少”是什么意思呀?

　　生：……

　　媽媽：哎呀，我的孩子學(xué)得不錯，說得頭頭是道，真聰明。

　　[設(shè)計理由](1)低年級學(xué)生的思維處于感知階段，因此在教學(xué)過程中，通過直觀的圖片，引起學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生進行古詩的學(xué)習(xí)。

　　(2)對于低年級的學(xué)生來說.古詩相對比較陌生，不容易懂，因此在教學(xué)中采用“錄音泛讀”“領(lǐng)讀”“指讀”的方法，一步一步地讓學(xué)生讀準(zhǔn)古詩。

　　(3)在教學(xué)的最后，通過表演的方式鞏固課堂的教學(xué)效果。

　　專家點撥歷年考試中的語文教學(xué)設(shè)計題，一般通過三個問題來考查考生的教學(xué)設(shè)計能力。

　　問題(一)要求對文段作簡要賞析，比較簡單，考生可以從文段的寫作特點、中心思想、語言風(fēng)格、表達感情等方面進行回答。：

　　問題(二)要求擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點，問題(三)要求設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。這兩個

　　問題的聯(lián)系是十分緊密的，因為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)必須緊緊圍繞擬定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點進行設(shè)計，只有這樣才有連貫性，才能使人一目了然。因此，考生在回答后兩道題時切不可將它們割裂開來.而要同時考慮。

　　教育目標(biāo)和教學(xué)重點的擬定.一定要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生的年段特點和課文的具體特點來進行。而課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計一定要簡潔明了，力爭有創(chuàng)新之處。

　　另外，在說明設(shè)計理由時，應(yīng)該依據(jù)相關(guān)的教育理論進行闡述。