2016年教師資格證考試小學(xué)《教育知識(shí)與能力》基礎(chǔ)考察模擬九_(tái)第2頁(yè)

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.C【解析】略。

　　2.B【解析】雄辯是蘇格拉底的教學(xué)風(fēng)格。

　　3.C【解析】1995年第八屆全國(guó)人大第三次會(huì)議通過(guò)了《人民共和國(guó)教育法》。

　　4.D【解析】略。

　　5.D【解析】關(guān)于教育的起源有以下幾種說(shuō)法，分別是神話起源說(shuō)、生物起源說(shuō)、心理起源說(shuō)、勞動(dòng)起源說(shuō)。馬克思主義的觀點(diǎn)就在于認(rèn)為教育起源于生產(chǎn)勞動(dòng)。其他學(xué)說(shuō)都忽視了人的主觀能動(dòng)性這一重要特點(diǎn)。

　　6.A【解析】斯金納把條件反射分為經(jīng)典條件反射和操作性條件反射，他主要研究操作性條件反射。

　　7.C【解析】社會(huì)自我在少年期時(shí)基本成熟。

　　8.B【解析】經(jīng)典條件反射的創(chuàng)始人是巴甫洛夫。

　　9.C【解析】由微格教學(xué)的定義可知。

　　10.D【解析】略。

　　11.C【解析】進(jìn)行班級(jí)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展是班主任的經(jīng)常性工作。

　　12.B【解析】學(xué)校課外活動(dòng)主要以與課堂教學(xué)聯(lián)系密切的學(xué)科活動(dòng)為主，是課外活動(dòng)的主體部分。

　　13.A【解析]1862年我國(guó)在京師同文館首先采用了班級(jí)授課制。

　　14.B【解析】班級(jí)是學(xué)校的基本單位，是學(xué)校開(kāi)展各項(xiàng)教育活動(dòng)的基層組織。

　　15.D【解析】我國(guó)在1986年公布的《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)教學(xué)計(jì)劃(初稿)》中，第一次把課外活動(dòng)正式列入總計(jì)劃。

　　二、簡(jiǎn)答題

　　1.【答案要點(diǎn)】(1)構(gòu)建了教育學(xué)的學(xué)科基本框架，確定了教育學(xué)的基本研究?jī)?nèi)容。

　　(2)論證了普及義務(wù)教育的天然合理性。

　　(3)從理論上論證了教育適應(yīng)自然的思想。

　　(4)在教育史上首次提出并論證了一系列教學(xué)原則。

　　(5)從理論上論證了“學(xué)年制”及“班級(jí)授課制”。

　　2.【答案要點(diǎn)】(1)學(xué)生參加課外活動(dòng)的自愿選擇性。

　　(2)課外活動(dòng)內(nèi)容和形式的靈活多樣性。

　　(3)學(xué)生在課外活動(dòng)組織上的自主性。

　　3.【答案要點(diǎn)】建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)習(xí)是個(gè)體建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，這意味著學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，學(xué)生不是被動(dòng)的刺激接受者，他要對(duì)外部信息做主動(dòng)的選擇和加工，而且知識(shí)或意義也不是簡(jiǎn)單由外部信息決定的，外部信息本身沒(méi)有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程而建構(gòu)成的。其中，每個(gè)學(xué)習(xí)者都在以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且原有知識(shí)又因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的信息積累，它同時(shí)包含由于新、舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。

　　4.【答案要點(diǎn)】教育科學(xué)研究除了具有一般科學(xué)研究的繼承性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性和控制性等特征之外，還具有一些特殊性，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　(1)研究范圍的廣泛性。

　　(2)研究主體的多元性。

　　(3)研究方法的多樣性。

　　(4)研究方式的人文性。

　　(5)研究論證的復(fù)雜性。

　　(6)研究成果的可驗(yàn)證性和可傳播性。

　　5.【答案要點(diǎn)】(1)教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向與激勵(lì)功能。

　　(2)教學(xué)評(píng)價(jià)的鑒定功能。

　　(3)教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)提高功能。

　　(4)教學(xué)評(píng)價(jià)的管理功能。

　　(5)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究功能。

　　三、材料分析題

　　1.【答案要點(diǎn)】教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面：一方面是通過(guò)師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，另一方面是通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師。

　　(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。

　　組織化觀摩是有計(jì)劃、有目的的觀摩，一般來(lái)說(shuō)，為培養(yǎng)提高新教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的年輕教師宜進(jìn)行組織化觀摩，非組織化觀摩要求觀摩者有相當(dāng)完備的理論知識(shí)和洞察力。

　　(2)開(kāi)展微格教學(xué)。微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)(5～20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。微格教學(xué)的效果在四個(gè)月后仍很明顯。

　　(3)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，又稱反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)，這是“一種思考教育問(wèn)題的方式，它是在對(duì)教學(xué)的道德責(zé)任以及技術(shù)性教學(xué)的實(shí)際效果的分析基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，要求教師具有作出理性選擇并對(duì)這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力”。波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)�？祁D等人1993年提出了一個(gè)教師反思框架，描述了反思的過(guò)程。布魯巴奇等人1994年提出了四種反思的方法。供教師參考。

　　2.【答案要點(diǎn)】班級(jí)違規(guī)事件的處理即運(yùn)用懲罰法進(jìn)行處理，運(yùn)用懲罰法的原則有：

　　(1)要有法可依。

　　(2)態(tài)度要正確。

　　(3)要有時(shí)效性。

　　(4)要加強(qiáng)溝通。

　　(5)要取得家長(zhǎng)支持。

　　(6)要形成群體氛圍。

　　結(jié)合材料，言之有理即可。

　　四、教學(xué)設(shè)計(jì)題

　　【參考設(shè)計(jì)】略。