小學(xué)教師資格證教育知識與能力模擬題二_第2頁

　　【答案解析】

　　1.【答案要點】關(guān)于人的身心發(fā)展主要有四種觀點：遺傳決定論、環(huán)境決定論、二因素論和相互作用論。

　　(1)遺傳決定論的代表人物是英國的高爾登和美國的霍爾。遺傳決定論的理論觀點是，個體心理發(fā)展是受先天不變的遺傳所決定的。

　　(2)環(huán)境決定論的代表人物是美國的華生。環(huán)境決定論的理論觀點是，個體心理的發(fā)展完全是后天環(huán)境教育的結(jié)果，遺傳并沒有什么太大的作用。

　　(3)二因素論的代表人物是美國的吳偉士和德國的施太倫。二因素論的理論觀點是，個體發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個因素共同決定的。

　　(4)相互作用論是目前影響較大的一種觀點，多數(shù)心理學(xué)家都支持這一觀點。其理論觀點是，遺傳對個體心理發(fā)展作用的大小依賴于環(huán)境的變化，而環(huán)境作用的發(fā)揮也受遺傳的制約，即“遺傳決定心理發(fā)展的限度，環(huán)境在限度內(nèi)起決定作用”。

　　【點撥】關(guān)于人的身心發(fā)展主要有以下幾種觀點：遺傳決定論、環(huán)境決定論、二因素論、相互作用論等。這在歷年考試中經(jīng)常以單項選擇題、簡答題的形式考查。考生應(yīng)該記�。哼z傳決定論者僅強調(diào)遺傳的作用;環(huán)境決定論者僅強調(diào)環(huán)境的作用;二因素論認(rèn)為遺傳和環(huán)境都起作用，但二者是各自獨立的;相互作用論認(rèn)為二者是交互起來共同對個體發(fā)生影響的。

　　2.【答案要點】課外活動范圍廣泛，形式多樣，按其性質(zhì)可分為六類。

　　(1)科技活動。科技活動是學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識，進(jìn)行各種科技實踐性作業(yè)的活動，如制作科技小發(fā)明、制作模型、采集標(biāo)本、動物小觀察、小飼養(yǎng)、小種植等，以及舉辦科技知識講座和科學(xué)家故事會、科技表演、競賽等。

　　(2)學(xué)科活動。學(xué)科活動是一種學(xué)科性的課外學(xué)習(xí)和研究活動，一般以某一學(xué)科為主題，按照學(xué)科分別組織活動，如文學(xué)作品討論會、某學(xué)科最新動態(tài)報告、交流某學(xué)科的學(xué)習(xí)體會的經(jīng)驗交流會等。

　　(3)文學(xué)藝術(shù)活動。文學(xué)藝術(shù)活動種類多樣，包括文學(xué)、藝術(shù)和娛樂活動，它們寓教于樂，以活躍學(xué)生的業(yè)余文化生活，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展他們鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力為主要目的，同時調(diào)劑他們的身心，保證他們精神飽滿地投入學(xué)習(xí)和生活。

　　(4)體育活動。體育活動是課外活動中比較普遍、比較廣泛的活動，也是學(xué)生們比較喜歡參加的活動之一。

　　(5)社會活動。社會活動就是讓學(xué)生走出學(xué)校，接觸社會，了解科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，了解社會生活、經(jīng)濟建設(shè)實際狀況的教育活動，一般包括社會調(diào)查、參觀、考察、訪問，以及各種無償?shù)纳鐣�服�?wù)和公益勞動等。

　　(6)傳統(tǒng)的節(jié)假日活動。國慶節(jié)、兒童節(jié)、校慶日、學(xué)校文化節(jié)、暑假的夏令營活動等都是傳統(tǒng)的節(jié)假日活動。這類活動的準(zhǔn)備過程和活動過程都可對學(xué)生進(jìn)行教育。

　　3.【答案要點】學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。.學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的形成有賴于教學(xué)，促進(jìn)遷移的教學(xué)應(yīng)從以下幾方面考慮：

　　(1)精選教材內(nèi)容。要想使學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握大量有用的經(jīng)驗，教學(xué)內(nèi)容就必須精選。精選的標(biāo)準(zhǔn)就是必須具有廣泛的遷移價值，即對其他領(lǐng)域有潛在的遷移意義的標(biāo)準(zhǔn)。

　　(2)合理組織材料。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能，否則遷移效果小，甚至阻礙遷移的產(chǎn)生。從遷移的角度來看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。

　　(3)合理安排教學(xué)程序。合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實施的，教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。

　　(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識。結(jié)合實際學(xué)科的教學(xué)來教授有關(guān)的學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略，不僅可以促進(jìn)對所學(xué)內(nèi)容的掌握，而且可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高遷移的意識，從根本上促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。

　　(5)防止負(fù)遷移的發(fā)生。在教學(xué)中，負(fù)遷移會對學(xué)習(xí)造成不良的影響，因此，在課堂上，教師要掌握知識教授的速度和難易度，教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，每次遷移均應(yīng)使學(xué)生感到需要一定的努力，但又能夠完成。除此之外，還要充分利用思維定勢的積極作用，克服其消極作用，使有效遷移順利進(jìn)行。

　　二、材料分析題

　　4.【答案要點】

　　閱讀教學(xué)中的對話可細(xì)分為兩類：一是教學(xué)對話，教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生間的平等對話;二是閱讀對話，學(xué)生與課文作者之間的溝通對話。對話的實質(zhì)是在平等的氛圍中激活知識，引發(fā)體驗，碰撞思想，分享收獲，建構(gòu)意義。

　　上述片段中，貌似平等的對話與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的對話還有不少距離：

　　一是話語霸權(quán)嚴(yán)重，對話機會不等。課堂教學(xué)中一部分學(xué)生成為對話的貴族，一部分學(xué)生淪為對話的奴隸，師生的對話成了“課堂上的孤獨行為”。

　　二是注重發(fā)表和說話，忽視傾聽和交流。學(xué)生間不能夠有效地通過對話互相補充，共同提高，教師也難以及時抓住對話中閃現(xiàn)的教學(xué)契機。

　　三是不重讀書，只重對話。往往學(xué)生只讀了一兩遍書教師就展開議論，組織交流，導(dǎo)致對話的質(zhì)量不高。

　　四是對話到底，方式單一。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學(xué)生個體閱讀和思考的時間和機會太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思和寫作的時間多被擠掉，最終影響學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

　　【點撥】在回答這種評述教學(xué)片段一類問題時，考生必須從教師與學(xué)生對話的各個角度去考慮。如教師的導(dǎo)入是否合理，提問是否有針對性，與學(xué)生互動的過程中是否照顧到了全體學(xué)生，教師設(shè)計的活動是否豐富多樣等。這一則教學(xué)片段屬于閱讀教學(xué)，考生要依照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀教學(xué)的教學(xué)建議進(jìn)行分析和評價，只有這樣才能有理有據(jù)，令人信服。

　　5.【答案要點】這種認(rèn)識是膚淺的，這將使師生互動流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學(xué)生積極主動地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。認(rèn)知心理學(xué)指出，有問必答，有求必應(yīng)，有時是積極思維的表現(xiàn)。由此可見，師生互動并不僅僅是一種教學(xué)形式，其實質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)。因此，廣義地講，凡是能調(diào)動學(xué)生積極思維來完成認(rèn)識上兩個飛躍的各種教學(xué)活動和措施都可以看成是師生互動。

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