《小學心理學》第三章節(jié)重點歸納：小學生知識技能的學習_第2頁

　　三、知識應用的過程

　　(一)審題

　　審題也叫分析課題，就是掌握課題的任務和條件，形成有關課題的映象。

　　(二)重現(xiàn)

　　通過聯(lián)想，再現(xiàn)有關知識,并使當前課題與有關知識聯(lián)系起來。

　　(三)解題

　　影響學生知識應用的主要因素

　　學生對知識的理解水平與鞏固程度

　　學生的智力活動水平

　　課題的性質

　　動機與情緒

　　四、正確引導小學生應用知識

　　(一)引導正確理解和掌握知識

　　(二)幫助學生學會分析問題

　　(三)引導學生學會類化

　　第五節(jié) 學習遷移

　　一、學習遷移的概念及遷移的作用

　　(一)概念

　　transfer of learning

　　一種學習對另一種學習的影響。

　　(二)遷移的作用

　　實踐意義

　　理論意義

　　二、學習遷移的類型

　　1.正遷移和負遷移

　　2.順向遷移與逆向遷移

　　3.特殊遷移與普遍遷移

　　1、正遷移與負遷移

　　正遷移(positive transfer)指一種學習中學得的經驗對另一種學習起促進作用。

　　負遷移(negative transfer)，也稱干擾。指一種學習中學得的經驗對另一種學習起阻礙作用。

　　三、學習遷移理論

　　(一)形式訓練說(formal discipline theory)

　　形式訓練說主張遷移要經歷一個“形式訓練”過程才能產生。形式訓練說的心理學基礎是官能心理學。

　　形式訓練說把學習看作是心理訓練過程。

　　某些學科對于訓練某些官能可能有特殊的價值：

　　古典語言、數(shù)學和自然科學的難題

　　形式訓練說把學習的遷移看作是通過訓練而得到加強的心理官能在其它的領域自動地發(fā)揮作用。

　　(二)相同元素說(identical elements theory)

　　桑代克認為，兩種心理機能只有當它們具有共同因素時，一種心理機能的改進才能引起另一種心理機能的改進。

　　桑代克所謂的“共同因素”實質就是兩次學習在刺激反應聯(lián)結上的相同要素。

　　桑代克所指的相同元素，不僅包括學習內容的相同，也包括學習過程中表現(xiàn)出的習慣、態(tài)度、情緒、方法相同。它們都是學習遷移產生的原因。

　　(三)經驗泛化說(generalization theory)

　　由賈德(Judd)于1908年提出。

　　認為共同因素的存在只是遷移的必要前提，而關鍵在于原理、原則的應用。

　　強調了原理、原則的概括對遷移的作用。學習者的概括水平越高，遷移的可能性越大。

　　實驗：水下打靶

　　被試 ：小學生

　　程序 ：等能力甲乙兩組，射擊水中靶子。甲組打靶前學習光學折射原理;乙組不學。

　　結果 ：射擊水下30厘米靶子時成績相同;而至于水下10厘米時則甲組好于乙組。

　　結論 ：由于經過訓練的兒童對不同深度的目標可以作出更適當?shù)恼{整，將折射原理概括化，并運用到特殊情境中去。

　　賈德的經驗泛化說強調原則的類推和應用，并不重視兩種學習之間是否具有完全相同的因素。這種理論不僅被許多心理學家所接受，而且在實踐中得到證實和發(fā)展。但是，該理論對學習遷移的解釋是有限制的。

　　(四)關系轉換說(relationship theory)

　　格式塔心理學家強調遷移概括化理論中的另一元素，他們認為頓悟情境中的一切關系是獲得一般訓練的根本東西�？晾�(Kohler，1929)曾用小雞和一個3歲小孩做實驗證明了這一點。

　　實驗：紙下覓食

　　被試：小雞、黑猩猩、幼兒

　　程序：兩張紙，淺灰與深灰，后者其下有食物。被試學會深灰下覓食。用更深灰的紙代替淺灰�？幢辉嚨胶畏N紙張去覓食。

　　(五)認知遷移理論

　　遷移研究的新進展

　　情境因素與遷移

　　個人因素與遷移

　　四、小學教學中如何促進學習遷移

　　(一)影響遷移的因素

　　一)個體因素

　　1. 智力水平

　　2. 心向和定勢

　　3. 學生對學習和學校的態(tài)度

　　“量水”實驗

　　(二)客觀因素

　　學習情境的相似性

　　學習材料間的共同因素

　　已有經驗的概括水平

　　二、促進學習遷移的方法

　　(一)分析所講授內容并進行適當指導

　　1. 引導學生對知識進行科學的組織

　　2. 幫助學生對所學的知識進行辨別

　　3. 幫助學生建構遷移的心向