《小學(xué)心理學(xué)》第三章節(jié)重點(diǎn)歸納：小學(xué)生知識技能的學(xué)習(xí)

　　第五章 小學(xué)生知識技能的學(xué)習(xí)

　　第一節(jié) 知識的理解

　　一、理解及其在知識學(xué)習(xí)中的作用

　　(一)什么是理解

　　理解是個體逐步認(rèn)識事物的種種聯(lián)系、關(guān)系，直至認(rèn)識其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動。

　　(二)理解在知識學(xué)習(xí)中的作用

　　二、小學(xué)生理解發(fā)展的特點(diǎn)

　　林崇德：《小學(xué)兒童數(shù)概念與運(yùn)算能力發(fā)展的研究》，

　　第Ⅰ級：直觀概括水平。兒童依靠實物、教具或配合掰手指頭來掌握10以內(nèi)的數(shù)概念，離開直觀，運(yùn)算就中斷或發(fā)生困難。

　　三、怎樣提高小學(xué)生的理解水平

　　1.使學(xué)生獲得正確的感性材料

　　2.激活學(xué)生原有的有關(guān)知識

　　3.使新知識與原有知識間產(chǎn)生適當(dāng)?shù)牟罹?/P>

　　4.通過變式與比較促進(jìn)學(xué)生理解科學(xué)概念

　　第二節(jié) 知識的鞏固與轉(zhuǎn)化

　　一、知識的表征

　　知識在人腦中的存儲和組織形式或者說知識在人腦中的呈現(xiàn)方式。

　　信息加工的觀點(diǎn)

　　聯(lián)結(jié)主義的觀點(diǎn)

　　二、知識的遺忘

　　遺忘是指認(rèn)識過的材料(經(jīng)歷過的事物)不能回憶或再認(rèn)，或者發(fā)生錯誤的回憶或再認(rèn)的現(xiàn)象。

　　(一)遺忘的理論

　　衰退說

　　干擾說

　　提取失敗說

　　動機(jī)遺忘說

　　(二)遺忘的規(guī)律

　　艾賓浩斯 《論記憶》(1885年)

　　遺忘的進(jìn)程是不均衡的，在識記的最初階段遺忘速度很快，以后逐步緩慢。

　　艾賓浩斯遺忘曲線

　　三、促進(jìn)知識鞏固的策略

　　知識的鞏固是指對所學(xué)知識的持久保持。

　　知識鞏固的意義：

　　首先，學(xué)習(xí)是積累知識的前提.

　　其次，知識鞏固是進(jìn)—步學(xué)習(xí)新知識的準(zhǔn)備.

　　四、促進(jìn)陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化

　　(一)知識的分類

　　知識：個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。

　　知識分類的不同角度

　　人文知識和科學(xué)知識

　　個體知識和公眾知識

　　結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域知識和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識

　　陳述性知識

　　是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，包括事實、規(guī)則、事件、態(tài)度等，是關(guān)于“是什么”的知識。

　　陳述性知識可以言傳，也就是說，它可以通過言語形式向他人傳授，不會出現(xiàn)“欲說而不能”的現(xiàn)象。

　　陳述性知識主要為言語信息，分為三種不同水平：

　　符號表征

　　概念

　　命題

　　程序性知識

　　是完成某項任務(wù)的行為或操作步驟的知識，是關(guān)于“怎么辦”或“如何做”的知識。也稱操作性知識，包括動作技能和認(rèn)知技能兩方面。

　　(二)陳述性知識的獲得

　　陳述性知識的表征形式

　　命題表征：知識以命題的方式表征，命題是表達(dá)判斷的語言形式。

　　命題網(wǎng)絡(luò)表征：若干命題彼此聯(lián)系組成命題網(wǎng)絡(luò)

　　陳述性知識的學(xué)習(xí)過程

　　聯(lián)結(jié)階段

　　精加工階段

　　組織階段

　　陳述性知識的教學(xué)過程

　　1、引起與維持注意;告知教學(xué)目標(biāo)(注意與預(yù)期)

　　2、提示學(xué)生回憶與鞏固原有知識 (激活原有知識)

　　3、呈現(xiàn)經(jīng)過組織的新信息 (選擇性知覺)

　　4、闡明新舊知識的各種關(guān)系，促進(jìn)新知識的理解(新舊知識相互作用)

　　5、指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與記憶策略 (認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組或重建)

　　6、測量與評價認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征(根據(jù)需要檢索信息，提取與建構(gòu))

　　(三)程序性知識的獲得

　　程序性知識以產(chǎn)生式與產(chǎn)生式系統(tǒng)來表征。

　　產(chǎn)生式系統(tǒng)：前一產(chǎn)生式的反應(yīng)為后一產(chǎn)生式的發(fā)生提供了條件時，互相聯(lián)系的產(chǎn)生式構(gòu)成產(chǎn)生式系統(tǒng)。

　　程序性知識的學(xué)習(xí)過程

　　陳述性知識階段

　　學(xué)習(xí)者形成對問題的最初表征。

　　轉(zhuǎn)化階段

　　學(xué)習(xí)者開始把各個部分連接起來，實現(xiàn)程序化。

　　第三節(jié) 知識應(yīng)用

　　一、概述

　　是人們利用已有的知識和經(jīng)驗去解決實際問題的過程。

　　二、知識應(yīng)用的形式

　　應(yīng)用所學(xué)知識解答口頭或書面作業(yè)題。

　　應(yīng)用所學(xué)知識完成實際操作或?qū)嵉刈鳂I(yè)

　　應(yīng)用所學(xué)知識去發(fā)現(xiàn)或解決實際問題