《小學(xué)心理學(xué)》第三章節(jié)重點(diǎn)歸納：小學(xué)兒童的認(rèn)知發(fā)展_第2頁

　　(5)視覺后像

　　后像——刺激物對感受器的作用停止以后，感覺現(xiàn)象并不立即消失，它能保留一個(gè)短暫時(shí)間的現(xiàn)象。

　　正后像和負(fù)后像

　　后像品質(zhì)與刺激物相同的，叫正后像，相反的，叫負(fù)后像。

　　顏色視覺后像一般為負(fù)后像。

　　(6)閃光融合

　　斷續(xù)的閃光由于頻率增加，人們會(huì)得到融合的感覺的現(xiàn)象。

　　2、小學(xué)兒童視覺的發(fā)展

　　(1)小學(xué)兒童視敏度的發(fā)展趨勢

　　第一，10歲前兒童視敏度不斷提高。

　　第二，10歲時(shí)兒童的視覺調(diào)節(jié)能力的范圍最大，遠(yuǎn)近物體都能看清。

　　第三，10歲以后，隨年齡增長視力逐漸下降。

　　(2)兒童顏色視覺的發(fā)展：

　　第一，顏色的辨別能力隨著年齡增長而提高，并表現(xiàn)出初步的顏色偏好。

　　第二，小學(xué)兒童的顏色視覺表現(xiàn)出性別差異：女生比男生的顏色視覺能力一般高一些;男女生對顏色有不同的偏好。

　　(二)聽覺

　　人耳所能接受的振動(dòng)頻率為16¡ª20000赫茲。

　　(低于16赫茲的振動(dòng)叫次聲，高于20000赫茲的振動(dòng)叫超聲波。)

　　樂音和噪音(聲音的振動(dòng)是否具有周期性)

　　1、基本聽覺現(xiàn)象

　　(1)音調(diào)

　　由聲波決定的聽覺特性。

　　音樂的音調(diào)在50¡ª5000赫茲之間，言語的音調(diào)在300¡ª5000赫茲之間，人耳最敏感的區(qū)域時(shí)1000¡ª4000赫茲。

　　(2)音響

　　由聲音強(qiáng)度決定的一種聽覺特性。

　　測量音響的單位是貝爾或分貝爾。

　　2、小學(xué)兒童聽覺的發(fā)展

　　二、小學(xué)兒童知覺的發(fā)展

　　什么是知覺?

　　客觀事物直接作用于感觀，而在頭腦中產(chǎn)生的對事物的整體的反映。

　　知覺與感覺一樣，是事物直接作用于感覺器官產(chǎn)生的。

　　知覺以感覺作基礎(chǔ)，但它不是個(gè)別感覺成分的簡單總和。

　　知覺作為一種活動(dòng)、過程，包含了相互聯(lián)系的幾種作用：覺察、分辨、識(shí)別和確認(rèn)。

　　知覺的種類：

　　(1)根據(jù)知覺時(shí)起主導(dǎo)作用的感觀的特性，可分為視知覺、聽知覺、觸知覺，嗅知覺、味知覺等;

　　(2)根據(jù)人腦所反映的事物的特性，可分為空間、時(shí)間、運(yùn)動(dòng)知覺。

　　知覺的特性

　　整體性理解性 恒常性 形狀恒常性 大小恒常性明度(或視亮度)恒常性 顏色恒常性

　　(一)空間知覺

　　空間知覺包括形狀知覺、大小知覺、深度與距離知覺、方位知覺與空間定向等。

　　小學(xué)兒童識(shí)別幾何圖形的局限性：

　�、俦举|(zhì)特征與非本質(zhì)特征混淆

　�、诹Ⅲw幾何圖形知覺水平不高

　　1、形狀知覺

　　2、方位知覺

　　視覺的方位定向不是天生的，而是后天學(xué)會(huì)的。

　　聽覺方位定向

　　來自人體左右兩側(cè)的聲源容易分辨

　　頭部中切面上的聲音容易混淆。

　　兩耳連線中點(diǎn)為頂點(diǎn)作圓錐，圓錐面上各點(diǎn)容易混淆。

　　(二)時(shí)間知覺的發(fā)展

　　在兒童的心理發(fā)展過程中，時(shí)間知覺的發(fā)展較遲。

　　即使是小學(xué)五年級學(xué)生，對一分鐘的估計(jì)也極不精確。一般都是估計(jì)過短。

　　影響時(shí)間知覺的各種因素

　　1、感覺通道的性質(zhì)

　　聽覺>觸覺>視覺

　　2、一定時(shí)間內(nèi)事件發(fā)生的數(shù)量和性質(zhì)

　　3、人的態(tài)度和興趣

　　什么是運(yùn)動(dòng)知覺?

　　物體的運(yùn)動(dòng)特性直接反映在人腦中，為人們所覺察，就是運(yùn)動(dòng)知覺。

　　小學(xué)兒童運(yùn)動(dòng)知覺的發(fā)展

　　大肌肉運(yùn)動(dòng)覺成熟較早(如走、跑、跳、攀登、伸展等);

　　小肌肉運(yùn)動(dòng)覺發(fā)展較遲(精細(xì)動(dòng)作做不大好，握筆的手指、手腕僵硬，字跡歪扭，結(jié)構(gòu)不當(dāng)，用力不均勻);

　　注意對兒童進(jìn)行訓(xùn)練。

　　小學(xué)兒童觀察力的發(fā)展

　　觀察是有目的、有計(jì)劃的知覺過程。

　　有觀察力的人善于發(fā)現(xiàn)對象本質(zhì)的、典型的卻不太顯著的特征。

　　觀察能力是小學(xué)兒童智力的重要組成部分。

　　小學(xué)兒童觀察能力的發(fā)展階段

　　1、認(rèn)識(shí)¡°個(gè)別對象¡±階段

　　2、認(rèn)識(shí)¡°空間對象¡±階段

　　3、認(rèn)識(shí)¡°因果聯(lián)系¡±階段

　　4、認(rèn)識(shí)¡°對象總體¡±階段

　　小學(xué)低年級兒童大部分處于認(rèn)識(shí)2、3階段，中年級處于第3階段，高年級處于第4階段。

　　(二)小學(xué)兒童觀察品質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)

　　1、觀察的目的性方面

　　從觀察的目的性上看。

　　初入學(xué)的兒童，觀察的目的性較低。

　　他們一般還不會(huì)獨(dú)立地給自己提出觀察任務(wù)，即使對于教師提出的任務(wù)也不能很好地排除干擾，集中注意觀察的目的。

　　他們的知覺主要由刺激物的特點(diǎn)和個(gè)人興趣、愛好所決定。

　　2、觀察的順序性方面

　　從觀察的順序性看。

　　低年級學(xué)生觀察事物零亂、不系統(tǒng)，常常東看一下西看一下，看到哪里算哪里。

　　中、高年級學(xué)生觀察的順序性有較大發(fā)展，一般能做系統(tǒng)觀察，而且在表述觀察的情況前，往往能先想一下再做表述，即把觀察到的點(diǎn)滴材料進(jìn)行加工，使觀察內(nèi)容更加系統(tǒng)化。

　　3、觀察的精確性方面

　　從觀察的精確性看。

　　低年級小學(xué)生觀察事物極不細(xì)心、全面，常�；\統(tǒng)、模糊，只能說出客體的個(gè)別部分或顏色等個(gè)別屬性。

　　對事物間細(xì)微的差別難以覺察，不能表述。

　　4、觀察的深刻性方面

　　從觀察的深刻性看。

　　低年級學(xué)生對所觀察的事物難以從整體做出概括，他們往往較注意事物表面的、明顯的、無意義的特征，而看不到事物之間的關(guān)系，更不善于揭露事物的有意義的本質(zhì)特征。

　　比奈等人認(rèn)為兒童觀察的發(fā)展要經(jīng)過三個(gè)階段：

　　列舉階段(3～6歲);

　　描述對象階段(7～14歲);

　　解釋對象階段(15歲以后)。

　　丁祖蔭等對此做了驗(yàn)證研究，提出兒童圖畫認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展分為四個(gè)階段：

　�、僬J(rèn)識(shí)“個(gè)別對象”階段。只有對圖畫中各個(gè)事物孤立零碎的知覺，不能把事物有機(jī)地聯(lián)系起來;

　�、谡J(rèn)識(shí)“空間關(guān)系”階段。只能直接感知到各事物之間的外表的、空間位置的聯(lián)系，不能看到其中的內(nèi)部聯(lián)系;

　�、壅J(rèn)識(shí)“因果關(guān)系”階段。觀察各事物之間的不能直接感知到的因果聯(lián)系;

　�、苷J(rèn)識(shí)“對象總體”階段。觀察到圖畫中事物的整體內(nèi)容，把握圖畫的主題。

　　兒童觀察能力的培養(yǎng)

　　首先，具體明確的觀察目的和任務(wù)是有利于兒童觀察力的培養(yǎng)的;

　　其次，要在活動(dòng)中注意培養(yǎng)兒童的觀察力

　　同時(shí)，在培養(yǎng)兒童的觀察力時(shí)，既要同中求異，也要異中求同。

　　第四節(jié) 小學(xué)兒童的記憶

　　什么是記憶?

　　記憶是人腦對經(jīng)歷的事物的反應(yīng)，它由識(shí)記、保持、再現(xiàn)(回憶或再認(rèn))三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

　　記憶的過程

　　問 題

　　當(dāng)我們說某樣事物自己沒記住的時(shí)候，是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題?

　　識(shí)記?保持?再認(rèn)或回憶?

　　記憶的分類：

　�、俑鶕�(jù)記憶內(nèi)容的不同劃分：

　　形象、語詞邏輯、情緒、運(yùn)動(dòng)記憶

　　②根據(jù)記憶是否與特定的時(shí)空分類有關(guān)分類：情景記憶和語義記憶

　�、鄹鶕�(jù)記憶有無特定的目的和專門的方法劃分：無意記憶和有意記憶

　　④根據(jù)主要保持時(shí)間和容量大小劃分：瞬時(shí)記憶，短時(shí)記憶和長時(shí)記憶

　　什么是瞬時(shí)記憶?

　　當(dāng)客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來，這種記憶叫感覺記憶或瞬時(shí)記憶。

　　瞬時(shí)記憶具有鮮明形象性，有相當(dāng)大的容量，保存時(shí)間是0.25秒到2秒。

　　進(jìn)一步受到注意則進(jìn)入短時(shí)記憶。

　　短時(shí)記憶

　　是瞬時(shí)記憶和長時(shí)記憶的中間階段。保持時(shí)間是2秒到1分鐘。

　　瞬時(shí)記憶被有選擇的注意內(nèi)容進(jìn)入短時(shí)記憶系統(tǒng)。

　　短時(shí)記憶內(nèi)容多以聲音形式存儲(chǔ)，也能夠以圖像存儲(chǔ)。

　　有時(shí)也被稱為工作記憶。

　　短時(shí)記憶容易被干擾。

　　短時(shí)記憶

　　短時(shí)記憶容量有限(

　　正常短時(shí)記憶容量為7+2個(gè)板塊。

　　短時(shí)記憶的編碼

　　保持性復(fù)述能幫助把短時(shí)記憶的內(nèi)容送入長時(shí)記憶系統(tǒng)。在無復(fù)述的18秒鐘后，短時(shí)記憶內(nèi)容很可能永遠(yuǎn)消失。(記姓名的技巧)

　　整合性復(fù)述能幫助我們建立永久性記憶。就是在重復(fù)的過程中把新的信息與已有的記憶和知識(shí)整合起來。(閱讀書本的分析、消化性思考)

　　長時(shí)記憶

　　什么叫長時(shí)記憶?

　　信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時(shí)間保留下來。

　　保存時(shí)間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身。容量沒有限度。

　　一、小學(xué)兒童識(shí)記的特點(diǎn)

　　由無意識(shí)記為主向有意識(shí)記為主轉(zhuǎn)化

　　由機(jī)械識(shí)記為主向意義識(shí)記為主轉(zhuǎn)化

　　機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記效果都隨年齡增長而提高

　　意義識(shí)記的保持量總高于機(jī)械識(shí)記

　　保持

　　什么是保持?

　　保持是把感知過的事物、體驗(yàn)過的情感、做過的動(dòng)作、思考過的問題等，以一定的形式存儲(chǔ)在人們頭腦中的過程。

　　保持是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，保持階段存儲(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)會(huì)發(fā)生量和質(zhì)的變化。

　　量方面的變化：保持的數(shù)量隨時(shí)間的遷移而逐漸下降

　　質(zhì)方面的變化：

　　1、內(nèi)容簡略和概括

　　2、內(nèi)容變得更加完整、合理和有意義

　　3、內(nèi)容變得更加具體，或者更為夸張和突出

　　二、小學(xué)兒童保持的特點(diǎn)

　　(一)保持材料由偏重于具體類型發(fā)展到抽象類型

　　1、具體材料的保持優(yōu)于抽象材料閱讀

　　2、具體材料和抽象材料保持的區(qū)別隨年齡增長逐漸縮小

　　(二)保持時(shí)以視覺加工為主

　　(三)逐漸使用復(fù)述策略來保持信息

　　再 現(xiàn)

　　什么是再現(xiàn)?

　　再現(xiàn)是從記憶庫中提取信息的過程，是記憶過程的最后一個(gè)階段。

　　再現(xiàn)的兩種基本形式是：再認(rèn)和回憶。

　　再 認(rèn)

　　什么是再認(rèn)?

　　再認(rèn)是指人們對感知過、思考過或體驗(yàn)過的事物，當(dāng)它再度呈現(xiàn)時(shí)，仍能認(rèn)識(shí)的心理過程。

　　再認(rèn)的成績通常優(yōu)于回憶。

　　再認(rèn)記憶測驗(yàn)顯示，人對圖片、相片或者其他視覺輸入的信息保持得相當(dāng)精確。

　　影響再認(rèn)的因素

　　1、再認(rèn)依賴于材料的性質(zhì)和數(shù)量

　　2、再認(rèn)依賴于時(shí)間間隔

　　3、再認(rèn)依賴于思維活動(dòng)的積極性

　　4、再認(rèn)依賴于個(gè)體的期待

　　5、再認(rèn)依賴于個(gè)性特征

　　回憶

　　什么是回憶?

　　人們過去經(jīng)歷過的事物的形象或概念在人們的頭腦中重新出現(xiàn)的過程。

　　回憶的分類：

　　有意回憶和無意回憶

　　直接回憶和間接回憶

　　回憶的策略和條件

　　1、聯(lián)想是回憶的基礎(chǔ)

　　2、定勢和興趣直接影響回憶的方向和效果

　　3、雙重提取、尋找關(guān)鍵支點(diǎn)

　　4、暗示回憶和再認(rèn)有助于信息的提取

　　5、與干擾做斗爭

　　遺 忘

　　記憶最大的變化就是遺忘。

　　艾賓浩斯遺忘曲線。

　　無意音節(jié)學(xué)習(xí)后遺忘曲線開始迅速下降，然后逐漸緩慢下來。

　　有意義內(nèi)容不像無意義音節(jié)遺忘那么快，語義記憶和內(nèi)隱記憶一般不會(huì)遺忘。

　　影響遺忘的因素

　　1、時(shí)間

　　2、識(shí)記材料的性質(zhì)、數(shù)量

　　3、學(xué)習(xí)程度

　　4、識(shí)記材料系列位置

　　近因效應(yīng)和首因效應(yīng)

　　5、識(shí)記者的態(tài)度

　　三、小學(xué)兒童回憶的特點(diǎn)

　　(一)從不會(huì)搜索和追憶向開始會(huì)搜索和追憶發(fā)展

　　(二)從不會(huì)評價(jià)自己的回憶向?qū)W會(huì)自我評價(jià)發(fā)展

　　四、小學(xué)兒童元記憶的特點(diǎn)

　　元記憶是人們對自己記憶過程的認(rèn)識(shí)和監(jiān)控

　　(一)小學(xué)兒童關(guān)于記憶的知識(shí)

　　包括有關(guān)記憶主體方面的知識(shí)，有關(guān)記憶任務(wù)方面的知識(shí)和有關(guān)記憶策略方面的知識(shí)。

　　(二)小學(xué)兒童的記憶監(jiān)控

　　五、教學(xué)過程中兒童記憶的培養(yǎng)和促進(jìn)

　　方法(一)有的放矢——明確近期記憶目標(biāo)

　　方法(二)在理解基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶

　　方法(三)利用直觀形象進(jìn)行記憶

　　方法(四)精選記憶法

　　方法(五)聯(lián)想法記憶

　　方法(六)多通道記憶法

　　方法(七)分類記憶法

　　方法(八)諧音記憶法

　　方法(九)口訣記憶法

　　方法(十)串詞法記憶

　　二、小學(xué)兒童概念的發(fā)展

　　兒童在概念的掌握上表現(xiàn)為三級水平

　　第一級：用“具體實(shí)例”和“直觀特征”來解釋概念。

　　第二級：用“重要屬性”和“實(shí)際功用”來解釋概念。

　　第三級：用“種屬關(guān)系”和“正確定義”來解釋概念。

　　(二)小學(xué)兒童推理的發(fā)展

　　林崇德的研究成果：

　　第一，歸納和演繹兩種推理能力的發(fā)展既存在年齡差異又表現(xiàn)出個(gè)體差異。

　　第二，隨年齡增長，小學(xué)兒童推理能力發(fā)展很快。

　　第三，在運(yùn)算能力發(fā)展中，歸納與演繹推理形式的趨勢和水平是相近的。

　　四、小學(xué)兒童的思維品質(zhì)

　　(一)深刻性

　　(二)靈活性

　　(三)敏捷性

　　(四)獨(dú)創(chuàng)性

　　五、 兒童創(chuàng)造性思維品質(zhì)的訓(xùn)練

　　(1)流暢性訓(xùn)練

　　用詞流暢性訓(xùn)練：如在一定時(shí)間內(nèi)盡可能多地用一個(gè)基本字組詞，說出一個(gè)詞的多個(gè)近義詞等。

　　聯(lián)想流暢性訓(xùn)練：如在一定時(shí)間內(nèi)盡可能多地想出與某事物相關(guān)的其他事物。

　　觀念流暢性訓(xùn)練：如在一定時(shí)間內(nèi)提出盡可能多的滿足一定要求的觀念、方法和解決問題的答案。

　　表達(dá)流暢性訓(xùn)練：如按照句子的語法結(jié)構(gòu)和語意要求，用盡可能多的詞匯造出一個(gè)句子。

　　(2)變通性訓(xùn)練

　　物體功能變通性訓(xùn)練：如要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)列出磚塊、杯子、回形針等物體盡可能多的功能或用途。

　　遙遠(yuǎn)聯(lián)系變通性訓(xùn)練：如訓(xùn)練學(xué)生能在意義相差甚遠(yuǎn)，表面看似不存在聯(lián)系的事物間建立新聯(lián)系。

　　問題解決變通性訓(xùn)練：如要求學(xué)生解決一系列問題，而其中每個(gè)問題的解決都需要運(yùn)用不同的策略

　　(3)獨(dú)特性訓(xùn)練

　　命題獨(dú)特性訓(xùn)練：如要求學(xué)生對所給的故事情節(jié)給出一個(gè)恰當(dāng)?shù)挠指挥行乱獾念}目，并且越新穎越好。

　　后果推測獨(dú)特性訓(xùn)練：如列出一些事情，讓學(xué)生獨(dú)特性地想象可能會(huì)發(fā)生什么事。

　　故事結(jié)尾獨(dú)特性訓(xùn)練：如給出一些故事或寓言，缺少結(jié)尾，要求學(xué)生以獨(dú)特性的結(jié)尾完成這些故事或寓言

　　問題解決獨(dú)創(chuàng)性訓(xùn)練：要求學(xué)生對所提出的問題盡可能用獨(dú)特的方法去解決。