《小學(xué)心理學(xué)》第三章節(jié)重點(diǎn)歸納：小學(xué)兒童的認(rèn)知發(fā)展

　　第三章 小學(xué)兒童的認(rèn)知發(fā)展

　　認(rèn)知——

　　指人們獲得知識(shí)或應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程，是人腦反映客觀事物的特性與聯(lián)系，并揭露事物對(duì)人的意義與作用的心理活動(dòng)。

　　兒童的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)隨著年齡和經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而不斷變化發(fā)展的過(guò)程。包括：感覺(jué)、知覺(jué)、注意、觀察、記憶、思維、想象等認(rèn)知過(guò)程及其品質(zhì)的發(fā)展，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展及解決問(wèn)題能力的發(fā)展。

　　第一節(jié) 小學(xué)兒童心理發(fā)展概況

　　一、小學(xué)兒童心理發(fā)展的條件

　　(一)小學(xué)兒童的生理發(fā)展

　　1、身體外形的變化

　　小學(xué)時(shí)期兒童生長(zhǎng)發(fā)育比較平穩(wěn)均勻。從青春期以后，生長(zhǎng)的速度出現(xiàn)了明顯的上升趨勢(shì)。存在性別差異

　　小學(xué)兒童頭部生長(zhǎng)速度減慢，四肢的增長(zhǎng)速度依舊;進(jìn)入青春期后，體格快速增長(zhǎng)，出現(xiàn)長(zhǎng)臂長(zhǎng)腿的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。

　　2、體內(nèi)機(jī)能的發(fā)育

　　心臟和血管的變化

　　肺的變化(12歲前后的第二次¡°飛躍¡±)

　　骨骼和肌肉的變化

　　3、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育

　　腦重量的變化(12歲兒童腦重基本達(dá)到成人水平)

　　腦電波的發(fā)展(意味著神經(jīng)系統(tǒng)在質(zhì)的方面的變化)：隨著年齡的增長(zhǎng)，神經(jīng)系統(tǒng)的興奮過(guò)程逐漸增加

　　(二 )小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動(dòng)。

　　1、學(xué)習(xí)活動(dòng)增強(qiáng)了小學(xué)兒童的責(zé)任感和義務(wù)感

　　2、學(xué)習(xí)活動(dòng)增強(qiáng)了小學(xué)兒童心理活動(dòng)的有意性和自覺(jué)性

　　3、學(xué)習(xí)活動(dòng)促使小學(xué)兒童的抽象邏輯思維不斷發(fā)展

　　4、學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)小學(xué)兒童的社會(huì)性發(fā)展

　　主導(dǎo)活動(dòng)是指在兒童各個(gè)發(fā)展階段中具有自身質(zhì)的特點(diǎn)，影響和支配其它活動(dòng)并決定著兒童心理發(fā)展的活動(dòng)。

　　主導(dǎo)活動(dòng)理論是前蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯坦、列昂節(jié)夫等提出的。

　　二、小學(xué)兒童心理發(fā)展的一般特點(diǎn)

　　迅速性 協(xié)調(diào)性 外露性 可塑性

　　(一)什么是注意?

　　注意是心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中，它不僅是一切認(rèn)識(shí)過(guò)程的開(kāi)端，而且伴隨著心理過(guò)程的始終

　　注意的兩個(gè)特點(diǎn)：

　　指向性 集中性

　　(二)注意的種類

　　1.不隨意注意(無(wú)意注意)

　　沒(méi)有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。

　　2.隨意注意(有意注意)

　　有預(yù)定目的，需要意志努力的注意。

　　3.隨意后注意(有意后注意)

　　有預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意。

　　(三)兒童注意的發(fā)展

　　注意首先是與定向反射相聯(lián)系的，最初的定向反射是一種無(wú)條件反射，后來(lái)由無(wú)條件的定向反射發(fā)展成為條件性的定向反射。

　　3歲以前兒童的注意基本是無(wú)意注意。

　　3歲之后兒童開(kāi)始接受學(xué)前教育，有意注意就逐步出現(xiàn)了 。

　　進(jìn)入小學(xué)之后，兒童才開(kāi)始能夠獨(dú)立地組織和控制自己的注意小學(xué)低年級(jí)兒童的注意還常會(huì)帶有情緒色彩。

　　小學(xué)兒童注意的發(fā)展的特點(diǎn)與教學(xué)

　　一，在教學(xué)影響下，兒童的有意注意正在開(kāi)始發(fā)展，而無(wú)意注意仍起著重要作用。

　　二，在教學(xué)影響下，兒童對(duì)抽象的材料的注意正在逐步發(fā)展，而具體的、直觀的事物在引起兒童的注意上，仍然起著重大的作用。

　　三，在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，兒童的注意經(jīng)常帶有情緒色彩。

　　教學(xué)活動(dòng)中，如何加強(qiáng)學(xué)生的有意注意：

　　使學(xué)生明確活動(dòng)的目的和任務(wù)。

　　教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)特別注意，不要由于某種不必要的教具、事物等無(wú)關(guān)問(wèn)題，而把兒童的注意引向不必要的方向去。 (排除內(nèi)外因素的干擾)

　　對(duì)小學(xué)低年級(jí)兒童，觀察其外顯行為，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、引導(dǎo)方式、課堂組織。(活動(dòng)過(guò)程的組織合理有效)

　　(四)注意的特征(品質(zhì))

　　1.注意的廣度(注意的范圍)

　　注意的廣度又稱注意的范圍，是指一個(gè)人在同一時(shí)間內(nèi)能夠清楚地把握注意對(duì)象的數(shù)量。

　　包括：

　　繼時(shí)廣度

　　同時(shí)廣度

　　影響注意廣度的因素

　　注意對(duì)象的特點(diǎn)

　　活動(dòng)的性質(zhì)和任務(wù)

　　個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

　　2、注意的穩(wěn)定性

　　(1)定義

　　注意的穩(wěn)定性也稱為注意的持久性，是指注意在同一對(duì)象或活動(dòng)上所保持時(shí)間的長(zhǎng)短。

　　這是注意的時(shí)間特征。

　　包括廣義的穩(wěn)定性和狹義的穩(wěn)定性。

　　注意的起伏

　　注意的分散

　　(2)影響注意的穩(wěn)定性的因素

　　工作目標(biāo)的明確性

　　活動(dòng)方式的多樣化

　　個(gè)體的意志品質(zhì)

　　3.注意的分配

　　(1)定義

　　注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象和活動(dòng)。

　　(2)注意分配的條件

　　同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)至少有一種應(yīng)是高度熟練的;

　　同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)必須有內(nèi)在聯(lián)系，形成了動(dòng)作系統(tǒng)。

　　4、注意的轉(zhuǎn)移

　　(1)定義

　　注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)活動(dòng)任務(wù)的要求，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象。

　　(2)影響注意轉(zhuǎn)移的因素

　　對(duì)原活動(dòng)的注意集中程度

　　新注意對(duì)象的吸引力

　　明確的信號(hào)提示

　　個(gè)體的神經(jīng)類型和自控能力

　　(五)兒童注意品質(zhì)或特性的發(fā)展

　　1.注意廣度的發(fā)展

　　小學(xué)低年級(jí)兒童的注意范圍很窄。

　　有研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的注意廣度不足四個(gè)客體;

　　小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的注意廣度為5～6個(gè)客體。

　　一般成年人的注意廣度是7-8個(gè)點(diǎn)，而初中一年級(jí)學(xué)生的注意廣度就為6點(diǎn)，也就是說(shuō)在初中時(shí)，注意廣度已達(dá)到成人。

　　注意的廣度與注意對(duì)象的特點(diǎn)是密切相關(guān)的。

　　2.注意穩(wěn)定性的發(fā)展

　　注意力集中的時(shí)間隨年齡增長(zhǎng)而逐漸遞增：

　　2～3歲嬰兒能集中注意10分鐘左右，

　　5～7歲15分鐘左右，

　　7～10歲20分鐘左右，

　　10～12歲25分鐘左右，

　　13歲以上30分鐘。

　　影響兒童注意穩(wěn)定性的因素多種多樣

　　一是概念的難易程度;

　　二是活動(dòng)形式的豐富程度;

　　三是學(xué)習(xí)內(nèi)容的新穎程度。

　　3、注意分配與轉(zhuǎn)移的發(fā)展

　　注意的分配：

　　隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入和知識(shí)技能的發(fā)展，小學(xué)生的注意分配能力逐漸提高。

　　中高年級(jí)小學(xué)生在同一時(shí)間里可以把注意分配在幾個(gè)對(duì)象上。

　　但整個(gè)小學(xué)階段，兒童注意分配能力的發(fā)展比較緩慢。

　　3、注意分配與轉(zhuǎn)移的發(fā)展

　　注意的轉(zhuǎn)移：

　　幼兒的注意轉(zhuǎn)移能力差，年齡越小，注意轉(zhuǎn)移越慢。

　　小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的能力還不強(qiáng)，他們還不善于把注意從一種學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)上。

　　小學(xué)中、高年級(jí)以后，學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移能力逐漸地發(fā)展起來(lái)。小學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的快慢和難易，主要取決于對(duì)先后兩種注意對(duì)象的興趣。

　　4、兒童注意的培養(yǎng)

　　1)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

　　2)培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　3)豐富教學(xué)活動(dòng)形式

　　4)培養(yǎng)兒童有意注意的能力

　　5)激發(fā)孩子對(duì)活動(dòng)的興趣與需要

　　6)明確活動(dòng)的目的和要求

　　什么是感覺(jué)?

　　一種最簡(jiǎn)單的心理現(xiàn)象。它是人腦對(duì)直接作用于感觀的刺激物的個(gè)別屬性的反映。

　　感覺(jué)的分類：

　　外部感覺(jué)(視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等)

　　內(nèi)部感覺(jué)(運(yùn)動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)、內(nèi)臟感覺(jué)等)

　　(一)視覺(jué)

　　1、基本視覺(jué)現(xiàn)象：

　　(1)明度與視亮度

　　明度取決于物體照明的強(qiáng)度和物體表面的反射系數(shù)

　　視亮度取決于物體表面的反射系數(shù)

　　(2)視覺(jué)適應(yīng)

　　暗適應(yīng)——照明停止或由明處轉(zhuǎn)入暗處時(shí)視覺(jué)感受性提高的時(shí)間過(guò)程。

　　暗適應(yīng)最初7-10分鐘內(nèi)，感覺(jué)閾限驟降，感受性驟升;

　　明適應(yīng)——照明開(kāi)始或由暗處轉(zhuǎn)入亮處時(shí)人眼感受性下降的時(shí)間過(guò)程。

　　明適應(yīng)進(jìn)行很快，在5分鐘內(nèi)，明適應(yīng)全部完成。

　　明適應(yīng)和暗適應(yīng)研究的實(shí)踐意義

　　(3)視覺(jué)缺陷

　　包括色弱和色盲

　　色弱者在刺激光較弱時(shí)幾乎分辨不出任何顏色。在男人中占6%。

　　色盲分為全色盲和局部色盲

　　全色盲者只能看到灰色或白色，喪失對(duì)顏色的感受性。局部色盲者分為紅綠色盲和黃藍(lán)色盲。

　　(4)視敏度

　　指視覺(jué)系統(tǒng)分辨最小物體或物體細(xì)節(jié)的能力。醫(yī)學(xué)上稱之為視力。

　　最小間隔視敏度是視覺(jué)系統(tǒng)區(qū)別物體間最小間隔的能力。

　　醫(yī)院常用E型視標(biāo)和藍(lán)道環(huán)(C)來(lái)測(cè)量最小間隔視敏度。