2019上半年高中地理教師資格面試真題及答案（第四批）_第3頁

　　高中地理《人口的遷移》

　　一、考題回顧

　　1.題目：人口的遷移

　　2.內(nèi)容：

　　所謂人口遷移就是人的居住地在國際或本國范圍內(nèi)發(fā)生改變。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人口遷移已成為一種普遍現(xiàn)象。人口遷移按照是否跨越國界可分為國際人口遷移和國內(nèi)人口遷移。

　　國際人口遷移是指人口跨國界并改變住所達到一定時間(通常為1年)的遷移活動。19世紀以前，國際人口遷移的總特點是以集團性、大批的移民為主。例如15—16世紀，歐洲進行殖民主義擴張，引發(fā)了7000多萬歐洲人遷移到以美洲和大洋洲為主的國家和地區(qū)，這些人口遷移在客觀上開發(fā)了新大陸、傳播了工業(yè)文明，也改變了人種的空間分布。

　　第二次世界大戰(zhàn)以后，國際人口遷移表現(xiàn)出新的特點：人口從發(fā)展中國家流向發(fā)達國家;定居移民減少，短期流動的人口增多，歐洲由人口遷出地區(qū)變?yōu)槿丝谶w入地區(qū)，主要是西歐經(jīng)濟發(fā)展較快，吸引了大量移民;拉丁美洲由人口遷入地區(qū)變?yōu)檫w出地區(qū)，大量人口流向美國，加拿大和西歐。20世紀70年代以來，西亞和北非石油輸出國也從境外招募了大批外籍人員。

　　國內(nèi)人口遷移是指在一國范圍內(nèi)，人口從一個地區(qū)向另一個地區(qū)移居的現(xiàn)象，我國古代的人口遷移，深受統(tǒng)治者及其行政力量的束博，由于自給自足的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的，頻繁的戰(zhàn)爭以及自然災害等影響，人民難以維持安居樂業(yè)，不得不背井離鄉(xiāng)大批遷移。

　　新中國成立以來，我國的國內(nèi)人口遷移大致可以分為兩個階段。從新中國成立到20世紀80年代中期，由于國家實行計劃經(jīng)濟體制和嚴格的戶籍管理制度，國內(nèi)人口遷移主要是有計劃，有組織地進行，20世紀80年代中期以來，受國家改革開放政策的影響，人口遷移的流量增大，流向也發(fā)生了明的變化。

　　讀圖思考：新中國成立到1986年與20世紀80年代中期以來比，我國人口遷移的主要流向有什么變化?隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展、貿(mào)易的往來和交通條件的日益便利，我國的人口遷移不僅數(shù)量增加，而且頻率加快，使各地區(qū)人們的交往更加密切。人口遷移在調(diào)節(jié)人口空間分布和人才余缺，加強民族融合和文化交流，促進經(jīng)濟發(fā)展和縮小地區(qū)差異等很多方面發(fā)揮著重要作用。

　　活動

　　(1)你的祖籍在哪里?如果你的家庭有跨省界(國界)移動的歷史，請說一說每一次移動給家庭帶來的影響。

　　(2)近年來，我國有一些科技人員、工人、農(nóng)民遷往東南沿海地區(qū)定居，這些人口遷移對遷出地和遷入地產(chǎn)生的影響是否相同?為什么?

　　3.基本要求：

　　(1)要求配合教學內(nèi)容有適當?shù)陌鍟�設(shè)計。

　　(2)教學中要有學生參與的環(huán)節(jié)。

　　(3)試講時間在10分鐘之內(nèi)。

　　(4)講清楚人口遷移的影響。

　　答辯題目

　　1.新中國以后和改革開放以后我國人口遷移的主要原因分別是什么?

　　2.《普通高中地理課程標準(實驗)》教學建議中要求發(fā)展學生的批判性思維和創(chuàng)新思維，談?wù)勅绾芜_到課程標準的要求。

　　二、考題解析

　　【教學過程】

　　環(huán)節(jié)一：導入新課

　　【視頻引入】播放一段我國“民工潮”和“春運”的畫面，導入新課。

　　環(huán)節(jié)二：新課教學

　　1.人口的遷移的概念

　　【設(shè)問】“民工潮”和“春運”等，這些人的移動是人口流動，還是人口遷移?請學生閱讀課文P8該部分的第一自然段并思考：

　　(1)什么是人口遷移?

　　(2)人口遷移應滿足什么條件?

　　(3)周圍有哪些現(xiàn)象屬于人口遷移?

　　學生回答，教師總結(jié)：

　　(1)人口遷移就是人的居住地在國際或本國范圍內(nèi)發(fā)生變化。

　　(2)人口遷移必須滿足三個條件：

　　①居住地的改變;

　�、诟淖兙幼〉爻掷m(xù)的時間(通常1年以上);

　�、郾仨毧缭揭欢ǖ男姓�界限。

　　(3)讀書或分配工作離開家鄉(xiāng)的大學生、到中國來工作的外國人等都屬于人口遷移。

　　【展示圖片】“大批盧旺達難民向國外遷移”，“涌至廣東打工的人口”。

　　設(shè)置疑問：以上兩張圖片中，第二張圖片為什么不屬于人口遷移?

　　教師總結(jié)：人口流動是指人口短期離開原居住地后又有往返的現(xiàn)象。

　　2.人口的遷移的分類

　　【教師講解】人口遷移的分類。按地理范圍分：國際和國內(nèi)人口遷移;按遷移方向分：城市和農(nóng)村互遷。

　　活動一：國際人口遷移。

　　【展示圖片】教師出示圖片“15—19世紀的世界人口大遷移”、“第二次世界大戰(zhàn)以后的人口遷移”，閱讀圖片，并自學課文第四自然段回答下列問題：

　　(1)什么是國際人口遷移?(國際人口遷移是指人口跨國界并改變住所達到一定時間(通常為一年)的遷移活動)

　　(2)國際人口遷移的兩個階段、遷移特點、遷出(入)地、遷移原因及其意義。

　　活動二：國內(nèi)人口遷移。

　　【展示圖片】出示圖片“1949年以來我國國內(nèi)人口遷移的主要流向”，閱讀圖片，并自學課文內(nèi)容回答下列問題：

　　(1)什么是國內(nèi)人口遷移?(國內(nèi)人口遷移是指在一國范圍內(nèi)，人口從一個地區(qū)向另一個地區(qū)移居的現(xiàn)象)

　　(2)國內(nèi)人口遷移的階段、遷移原因、遷移方式、遷移方向、遷移規(guī)模、遷移目的等。

　　【承轉(zhuǎn)】隨著我國社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，現(xiàn)在人口流動和人口遷移現(xiàn)象很普遍。那么，人口遷移對我國遷出地和遷入地分別產(chǎn)生什么意義呢?

　　3.人口遷移的影響

　　【活動】閱讀課本P9活動，回答問題。

　　(1)你的祖籍在哪里?如果你的家庭有跨省界(國界)移動的歷史，請說一說每一次移動給家庭帶來的影響。(學生回答，教師評價)

　　(2)近年來，我國有一些科技人員、工人、農(nóng)民遷往東南沿海地區(qū)定居。這些人口遷移對遷出地和遷入地產(chǎn)生的影響是否相同?為什么?

　　環(huán)節(jié)三：小結(jié)作業(yè)

　　研究性學習──為什么現(xiàn)在這么多人向國外移民?

　　課下利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集材料進行分析：為什么現(xiàn)在這么多人向國外移民，有哪些因素會影響人口的遷移?

　　【板書設(shè)計】

　　人口的遷移

　　一、人口的遷移的概念

　　二、人口的遷移的分類

　　三、人口遷移的影響

　　【答辯題目解析】

　　1.新中國以后和改革開放以后我國人口遷移的主要原因分別是什么?

　　【參考答案】

　　新中國成立以后的人口遷移主要有以下幾種情況：(1)安置失業(yè)人員和閑散勞動力的人口遷移;(2)支援新開發(fā)工業(yè)基地建設(shè)的人口遷移;(3)移民墾荒支援邊疆建設(shè)農(nóng)林牧業(yè)新基地的人口遷移;(4)高等學校搬遷、招生和分配的人口遷移;(5)新修水利和水庫庫區(qū)移民而引起的人口遷移;(6)壓縮城市人口規(guī)模而引起的人口遷移;(7)少量的自發(fā)遷移。

　　改革開放以后人口流動主要是自發(fā)性的，其目的主要是務(wù)工和經(jīng)商。同時，因?qū)W習、培訓和分配工作的遷移人數(shù)也逐步增多。在這一時期變化較大的還有一點：原先有些人口遷移的凈遷出地區(qū)，開始變?yōu)閮暨w入地區(qū)，如上海市。

　　2.《普通高中地理課程標準(實驗)》教學建議中要求發(fā)展學生的批判性思維和創(chuàng)新思維，談?wù)勅绾芜_到課程標準的要求。

　　【參考答案】

　　(1)可以采用讓學生接觸各種不同觀點、對問題展開辯論、鼓勵學生在學習過程中大膽提出自己的看法等方法，逐步培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新思維。教材內(nèi)容設(shè)計成一系列有內(nèi)在聯(lián)系的問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

　　(2)地理設(shè)計也是一種可以嘗試的學習活動。常見的設(shè)計主題如土地利用、城鄉(xiāng)規(guī)劃、交通規(guī)劃、工業(yè)區(qū)選址、某個環(huán)境問題的解決方案等。

　　(3)設(shè)計具有探究性的問題，激活學生創(chuàng)新思維。如在“全球變暖”的教學中，教材指出“全球變暖，會對全球生態(tài)環(huán)境和社會經(jīng)濟發(fā)生重大影響”，教師可對此提出不能從課本中直接找到答案的富有探究性的問題，讓學生去思考和探討。

　　(4)設(shè)置錯誤引導學生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學生批判精神和創(chuàng)新思維。教師可對一些關(guān)鍵性的問題故意設(shè)錯，引導學生去發(fā)現(xiàn)，并糾正。如“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”一節(jié)有“地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜更替現(xiàn)象”這樣的命題，對此教師可設(shè)計“沒有地球自轉(zhuǎn)，地球就沒有晝夜更替”的錯誤命題，讓學生去判斷正確與否，最后學生認識到地球沒有自轉(zhuǎn)也有晝夜更替，只不過是一年只有一次晝夜更替。

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