2019上半年高中生物教師資格面試真題及答案（第四批）_第2頁

　　高中生物《性狀分離比的模擬》

　　一、考題回顧

　　題目來源:5月19日 上午 山東省青島市 面試考題

　　試講題目

　　1.題目：性狀分離比的模擬

　　2.內容：

　　性狀分離比的模擬

　　本實驗用甲、乙兩個小桶分別代表雌、雄生殖器官，甲、乙小桶內的彩球分別代表雌、雄配子，用不同彩球的隨機組合，模擬生物在生殖過程中，雌雄配子的隨機結合。建議兩人一組合作完成。

　　目的要求

　　通過模擬實驗，認識和理解遺傳因子的分離和配子的隨機結合與性狀之間的數量關系，體驗孟德爾的假說。

　　材料用具

　　小桶2個，分別標記甲、乙;兩種不同顏色的彩球各20個，一種彩球標記D，另一種彩球標記d;記錄用的紙和筆。

　　方法步驟

　　(1)在甲、乙兩個小桶中放入兩種彩球各10個。

　　(2)搖動兩個小桶，使小桶內的彩球充分混合。

　　(3)分別從兩個桶內隨機抓取一個小球，組合在一起，記下兩個彩球的字母組合。

　　(4)將抓取的彩球放回原來的小桶內，搖勻，按步驟(3)重復做50-100次。

　　結果和結論

　　1.統(tǒng)計實驗結果：彩球組合有幾種?每種組合的數量是多少?計算彩球組合類型之間的數量比。設計表格，記錄實驗結果。

　　2.統(tǒng)計全班的實驗結果，求平均值。計算小球組合類型之間的數量比。

　　3.兩個彩球的組合代表什么?

　　4.結論：______________________________________________________________。

　　討論

　　1.將每個小組的實驗結果與全班總的實驗結果作比較，你有什么發(fā)現?如果孟德爾當時只統(tǒng)計10株豌豆雜交的結果，他還能正確地解釋性狀分離現象嗎?

　　2.將模擬實驗的結果與孟德爾的雜交實驗結果相比較，你認為孟德爾的假說是否合理?

　　3.基本要求：

　　(1)要有板書;

　　(2)條理清晰，重點突出;

　　(3)試講時間：十分鐘。

　　答辯題目

　　1.分離定律的概念是什么?發(fā)生在什么時期?

　　2.說說你教學設計中的亮點。

　　二、考題解析

　　【教學過程】

　　(一)溫故知新導入

　　回顧孟德爾一對相對性狀的雜交試驗，提問：有沒有哪位同學說一說孟德爾的假說內容?(1.生物的性狀是由遺傳因子決定的。2.體細胞中遺傳因子是成對存在的。3.生物體在形成生殖細胞——配子時，成對的遺傳因子彼此分離，分別進入不同的配子中。4.受精時，雌雄配子的結合是隨機的。)

　　提出問題：生物體在進行有性生殖時配子隨機組合真的會出現3：1的性狀分離現象嗎?

　　學生作出假設：會出現3：1的性狀分離。順勢引出實驗。

　　(二)新課教學

　　1.制訂計劃

　　給同學們準備兩種顏色小球各20個，小桶兩個。然后以實驗小組為單位討論問題：

　　(1)兩個小桶代表什么?D和d兩種小球分別代表什么?(學生參照孟德爾雜交實驗，回答問題，D、d兩種小球代表雌雄配子，兩個小桶分別代表雌雄生殖器官。)

　　(2)如何保證子一代個體形成的配子數目相等?(選擇相同數目的小球。)

　　(3)如何確保子代樣本數目足夠多?(重復多次實驗，保證實驗次數。)

　　學生經過小組討論后，展示實驗計劃，教師注意強調抽取結束后需放回，方可進行再次抽取。共同總結出完善計劃。

　　2.實施計劃

　　教師巡回檢查，指導學生實驗。提醒學生保證隨機性。

　　3.得出結論

　　實驗結束后，同學回答以下問題：

　　(1)統(tǒng)計實驗結果：彩球組合有幾種?(DD、Dd、dd。)

　　(2)各組合的數量，他們之間的數量比是多少?(18：40：20，趨近于1：2：1。)

　　(3)兩個彩球的組合代表什么?(子代個體的性狀，顯性：隱形=3：1。)

　　學生共同說出結論：實驗結果與孟德爾的假說是一致的。

　　4.表達交流：

　　(1)將小組的實驗結果與全班總的實驗結果作比較，你有什么發(fā)現?如果孟德爾當時只統(tǒng)計10株豌豆雜交的結果，他還能正確地解釋性狀分離現象嗎?(全班總的實驗結果更加接近1：2：1;實驗統(tǒng)計樣本數目足夠多是孟德爾正確分析實驗的前提，如果只用10株，則易出現較大誤差。)

　　(2)與模擬實驗的結果相比，你認為孟德爾的假說是否合理?(模擬實驗的結果與孟德爾的假說是相吻合的，但證明某一假說的正確性，還需更多實驗驗證。)

　　(三)小結作業(yè)

　　小結：師生共同總結本課所學。

　　作業(yè)：思考孟德爾是如何設計實驗驗證自己的假說的。

　　【板書設計】略

　　【答辯題目解析】

　　1.分離定律的概念是什么?發(fā)生在什么時期?

　　【參考答案】

　　分離定律：在生物的體細胞中，控制同一性狀的遺傳因子成對存在，不相融合;在形成配子時，成對的遺傳因子發(fā)生分離，分離后的遺傳因子分別進入不同的配子中，隨配子遺傳給后代。發(fā)生在第一次減數分裂后期。

　　2.說說你教學設計中的亮點。

　　【參考答案】

　　我在新課教學環(huán)節(jié)中采用提問的方式讓學生結合上節(jié)課的理論知識來理解這節(jié)課的實驗過程和意義，比如我提問學生為什么要在小球上標記D、d?兩種小球分別代表什么?分別從兩個桶中各抓一個小球組合在一起，這在孟德爾一對相對性狀雜交實驗中相當于什么過程?為什么要重復實驗50～100次?通過問題幫助學生們理解實驗中這些步驟的意義，以及讓學生們通過回憶思考的方式找到答案，把這節(jié)課內容和上節(jié)課學習的理論課知識進行有機結合，便于學生真正理解這個模擬實驗的意義。

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