2018上半年初中語(yǔ)文教師資格證面試真題及答案（第四批）_第3頁(yè)

　　初中語(yǔ)文《沁園春·雪》

　　一、考題回顧

　　二、考題解析

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　在PPT上播放視頻《我愛(ài)你，塞北的雪》片斷。由“北方柔美深情的雪，過(guò)渡到北方豪邁的雪。”這樣導(dǎo)入從視聽(tīng)上吸引學(xué)生，營(yíng)造氣氛，開(kāi)啟學(xué)生形象思維(板書(shū)課題)。題目來(lái)源于考生回憶

　　(二)初讀詩(shī)歌，整體感知

　　初讀全詞，在解題之后，指名學(xué)生輪讀上下闕，全班聽(tīng)讀，檢查學(xué)生課前自讀情況。針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)字音，借助投影儀進(jìn)行正音教學(xué)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用齊讀形式品味詞的語(yǔ)音之美，初步感知教材

　　(三)再讀詩(shī)歌，體會(huì)意境

　　1.詞給我們描繪了一幅什么圖畫(huà)?(北國(guó)雪景圖)

　　2.作者欣賞北國(guó)雪景的立足點(diǎn)在什么地方?(千米高的塬上)

　　3.登高就能--(遠(yuǎn)眺)，上闋有一個(gè)字能表達(dá)這個(gè)意思，這個(gè)字是--(望)。

　　4.作者在高處望見(jiàn)了哪些景物?(長(zhǎng)城、大河、山脈、高原)

　　5.如果說(shuō)長(zhǎng)城、黃河兩個(gè)名詞本身就帶有雄壯的氣勢(shì)，那么作者怎樣賦予山脈、高原奔放的氣勢(shì)?(使用比喻、擬人、化靜為動(dòng))

　　6.上述感受全是作者看到的嗎?(不全是)其中帶有很大的什么成份?(聯(lián)想、想象)

　　7.除此以外，作者還作了怎樣的聯(lián)想和想象?(在雪中想象雪后紅日當(dāng)空，白雪交映的壯麗景色)

　　8.詞中哪一句話可概括上闋這個(gè)意境磅礴，氣勢(shì)雄偉的畫(huà)?(江山如此多嬌)題目來(lái)源于考生回憶

　　9.作者這樣評(píng)論古人，目的是什么?(評(píng)古為頌今——人民大眾和無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄)

　　10.詞上闋寫(xiě)景下闋評(píng)古頌今，二者有什么關(guān)系?(前者是基礎(chǔ)，正是由于“江山如此多嬌”才會(huì)引無(wú)數(shù)英雄折腰，評(píng)古頌今就很自然)

　　(四)拓展延伸

　　現(xiàn)在以小組為單位，探究本詩(shī)運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法來(lái)表達(dá)作者情感?

　　(五)課堂小結(jié)

　　師生共同總結(jié)。

　　(六)布置作業(yè)

　　要求學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想、想象，用一段文字描繪誦讀本詞時(shí)腦中浮現(xiàn)出的北方雪景畫(huà)面。

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　【答辯題目解析】

　　1.《沁園春·雪》藝術(shù)特色 這首詞的寫(xiě)景、議論與抒情是怎樣結(jié)合的?

　　【參考答案】

　　這首詞是一首雄壯的抒情詩(shī)。它的抒情是與寫(xiě)景、議論有機(jī)結(jié)合、渾然一體的。上片寫(xiě)景，大氣磅礴、氣象雄渾，而又寓情于景，句句洋溢著熱愛(ài)祖國(guó)山河的豪情，“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”三句，更是贊美之情溢于言表。下半片議論，即上片之景而生情，由祖國(guó)河山的壯麗，想到無(wú)數(shù)英雄為之傾倒，并對(duì)歷代英雄加以評(píng)說(shuō)而寓情于議，蘊(yùn)含詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的深情，以及充滿(mǎn)自信的情懷。“俱往矣”由評(píng)論歷史人物落到贊揚(yáng)當(dāng)代風(fēng)流人物，使全詞的思想境界達(dá)到高峰，點(diǎn)明主題，抒發(fā)了詩(shī)人的豪情壯志。全詞熔寫(xiě)景、議論與抒情為一爐，水乳交融，使主題非常鮮明突出，從而收到強(qiáng)烈的感人的藝術(shù)效果。

　　2.你認(rèn)為一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么?

　　【參考答案】

　　課堂教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。作為一門(mén)科學(xué)，就應(yīng)該有一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而作為一門(mén)藝術(shù)，貴在創(chuàng)新，不應(yīng)該有唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。俗話說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法�！钡�作為一堂好課，還是有最基本的衡量標(biāo)準(zhǔn)的。

　　一堂好課，應(yīng)是“學(xué)習(xí)課”，而不是單純的“教學(xué)課”。一堂好課應(yīng)該是教學(xué)相長(zhǎng)，師生都是學(xué)習(xí)者，同時(shí)互相幫助和交流。教師不應(yīng)一味地教，學(xué)生也不能被動(dòng)地“學(xué)”。

　　一堂好課，應(yīng)該是“自主課”，而不是單純的“執(zhí)行課”。一個(gè)真正優(yōu)秀的教師應(yīng)該是個(gè)策劃者而不是單純的執(zhí)行者，是一個(gè)名副其實(shí)的工程師而不是一個(gè)“教育技術(shù)工人”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。題目來(lái)源于考生回憶

　　一堂好課，應(yīng)該有“個(gè)性化”色彩，不應(yīng)該是“標(biāo)準(zhǔn)件”。沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)創(chuàng)造，沒(méi)有個(gè)性就不能滿(mǎn)足所以學(xué)生的需求，這樣課堂氣氛就不會(huì)熱烈，授課效果達(dá)不到，更談不上創(chuàng)造。

　　一堂好課，應(yīng)該是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而不是一個(gè)實(shí)點(diǎn)。不能單一地以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作為好課的標(biāo)準(zhǔn)，即不能單一注重知識(shí)點(diǎn)的傳授。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，除知識(shí)技能的學(xué)習(xí)外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的德智體美全面培養(yǎng)，形成人的發(fā)展網(wǎng)絡(luò)。